現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫(kù)

前言

　　課程與教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具體表現(xiàn)，是保證教育質(zhì)量的重要措施，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。教育現(xiàn)代化，核心問(wèn)題是課程與教學(xué)改革問(wèn)題。正是基于此，在教育學(xué)范疇內(nèi)，以基礎(chǔ)教育與教學(xué)改革為重點(diǎn)研究對(duì)象的課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)，立足于現(xiàn)代教育的高度，依據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，如何構(gòu)建有中國(guó)特色的現(xiàn)代課程與教學(xué)論體系，關(guān)鍵的問(wèn)題是：回應(yīng)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革提出的新矛盾、新問(wèn)題，從歷史、現(xiàn)實(shí)與理論三個(gè)維度，從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和信息技術(shù)學(xué)等不同視角，把握中國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，真正促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的創(chuàng)新、發(fā)展。

內(nèi)容概要

中小學(xué)課堂教學(xué)存在低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，是長(zhǎng)期困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的頑癥。如何提高課堂教學(xué)的有效性，既是令人困惑的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)，也是重要的理論難題。    國(guó)內(nèi)外的研究表明，課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的專(zhuān)業(yè)工具，也是提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)地位、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。本研究嘗試研制出適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，基于理論研究和教學(xué)實(shí)踐的雙向建構(gòu)，清晰地闡述了有效教學(xué)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和行為要素，兼具科學(xué)性和實(shí)用性。無(wú)論是職前的或在職的教師，都能夠使用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)監(jiān)控、反思、引導(dǎo)個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。    課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架不是教學(xué)的“速效處方”，而是有效教學(xué)的基礎(chǔ)指南。教師可以基于自己的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，探索具有個(gè)性特征的有效教學(xué)模式。

書(shū)籍目錄

前言  課堂教學(xué)有效性問(wèn)題探源    一、問(wèn)題的提出      二、本研究所涉及的有關(guān)概念    三、研究過(guò)程與方法    四、本書(shū)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容梗概第一章  課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究——?dú)v史與現(xiàn)狀  第一節(jié)  國(guó)外課堂教學(xué)有效性及其標(biāo)準(zhǔn)研究    一、教師特征與教學(xué)的有效性    二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的有效性    三、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性    四、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性    五、基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)與課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)  第二節(jié)  國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究    一、倡導(dǎo)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)    二、翻介國(guó)外相關(guān)研究    三、研究和開(kāi)發(fā)教學(xué)策略    四、課程與教學(xué)論視野中的課堂教學(xué)有效性研究      五、有關(guān)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的研究第二章  解讀課堂教學(xué)——課堂上究竟發(fā)生了什么  第一節(jié)  零距離感受課堂教學(xué)    一、選擇樣本學(xué)校    二、實(shí)地采集第一手資料    三、觀察課堂教學(xué)實(shí)況錄像  第二節(jié)  影響課堂教學(xué)有效性積極因素分析    一、影響課堂教學(xué)有效性之教師因素分析    二、影響課堂教學(xué)有效性之學(xué)生因素分析    三、教學(xué)內(nèi)容有效性——課堂教學(xué)有效性的必要條件    四、良好的教學(xué)環(huán)境——課堂教學(xué)有效性的重要條件    五、課堂教學(xué)有效性是多因素綜合作用的結(jié)果  第三節(jié)  影響課堂教學(xué)有效性消極因素分析    一、理論脫離實(shí)際，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)    二、只重教書(shū)，不重育人    三、教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶    四、教育教學(xué)觀念陳舊第三章  課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（上）——一個(gè)分析的框架  第一節(jié)  制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的必要性    一、我國(guó)教師、教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀    二、制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的意義    三、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際借鑒  第二節(jié)  課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架    一、“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解    二、“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”列表第四章  課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（中）——框架的解讀  第一節(jié)  制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)    一、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的理論基礎(chǔ)    二、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的研究基礎(chǔ)  第二節(jié)  制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的基本問(wèn)題    一、制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的原則    二、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成及其有限性第五章  課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（下）——框架的論證  第一節(jié)  學(xué)生的意見(jiàn)    一、學(xué)生意見(jiàn)的重要性    二、學(xué)生喜歡的老師及其原因    三、學(xué)生的打分結(jié)果及依據(jù)    四、學(xué)生調(diào)查的結(jié)果與研究觀察結(jié)果之比較  第二節(jié)  教師的意見(jiàn)    一、被調(diào)查教師的基本情況    二、教師的意見(jiàn)    三、教師的建議    四、特級(jí)教師的意見(jiàn)    五、教師意見(jiàn)所反映的問(wèn)題及其分析結(jié)語(yǔ)  研究意義與展望    一、研究的意義    二、未來(lái)展望附錄一  有關(guān)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)附錄二  教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查附錄三  課堂教學(xué)觀察量表附錄四  課堂教學(xué)實(shí)況錄像觀察原始數(shù)據(jù)記錄表附錄五  “課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”調(diào)查問(wèn)卷參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　一、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的理論基礎(chǔ)　　無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)首先反映的是研究者的教學(xué)理念及其對(duì)課堂教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)也代表新的教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革新進(jìn)展給予我們的導(dǎo)向。比如，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究、研究和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)方式，”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)就要與這些新的教學(xué)理念相一致才能具有有效性和合理性?！　≌n堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是建立在已有理論之上的，這些理論能為課堂教學(xué)有效性實(shí)踐提供理論依據(jù)。　　1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　　建構(gòu)主義是當(dāng)前談?wù)撟疃嗟囊环N學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種時(shí)尚，反映在新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)中。實(shí)際上，這個(gè)運(yùn)動(dòng)并不是新近才有的。建構(gòu)主義植根于認(rèn)知心理學(xué)的理論中已經(jīng)很久了，特別是在杜威、維果茨基以及皮亞杰的著作中早有論述（Dewy1915，1929；vygotsky1978；Piaget1978）。認(rèn)知心理學(xué)的理論在早期與以斯金納、伯雷特等為代表的以行為導(dǎo)向的行為主義理論抗?fàn)?，最終取得了大多數(shù)人認(rèn)可的地位?！　〗?gòu)主義認(rèn)為，人們理解任何概念取決于它們對(duì)那個(gè)概念的心理建構(gòu)，換句話說(shuō)，他們獲得那個(gè)概念的經(jīng)驗(yàn)本身建構(gòu)起那個(gè)概念。教師當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生概念獲得的過(guò)程，但是學(xué)生們必須自己真正去理解、去經(jīng)歷理解的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，不同的個(gè)體，由于其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的理解是不同的。研究發(fā)現(xiàn)人們對(duì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的記憶與其先前的已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，而與教師的意圖或解釋的質(zhì)量無(wú)關(guān)（Danielson1996）。舉個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的例子來(lái)說(shuō)明，大多數(shù)的中小學(xué)生都確信他們的眼睛能看見(jiàn)物體，可事實(shí)上，我們的眼睛看見(jiàn)的是從物體上反射來(lái)的光。

編輯推薦

　　《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》介紹了課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架不是教學(xué)的“速效處方”，而是有效教學(xué)的基礎(chǔ)指南。教師可以基于自己的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，探索具有個(gè)性特征的有效教學(xué)模式

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