教學的方法

前言

　　十多年前，蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》，曾經(jīng)給讀者留下了深刻印象。因為它是蘇氏實踐經(jīng)驗的提煉，是其躬行教育實踐的心路歷程，因此讀起來有很多共鳴。蘇氏娓娓道來的親切的敘事方式以及一個個生動案例更增加了該書的可讀性。然而，在建構(gòu)主義盛行的今天，本書的價值有所削弱。因為當代的教師已不習慣于“應該如此如此”的對話方式，他們更傾向于站在“以我之見”的立場，與他人對話。所以，我們一直在思考出版一套圖書，可以激發(fā)作者與讀者平等的對話，引導讀者反思自己的教學實踐，而不是以“先知先覺”的姿態(tài)為他們提供一大堆應然性的理論?！　　白吭浇處煂I(yè)發(fā)展譯叢”是一套在美國流行甚廣的教師教育專業(yè)書系，十多年來，已經(jīng)三度再版。這套書共包括5本著作，《學校與社會》、《課程與目的》、《教學的方法》、《學習的視界》和《教學倫理》，幾乎涵蓋了教師成長的主要方面。其主要特點有三。第一，這套叢書是理論與實踐緊密聯(lián)系的橋梁。每提出一個理論之后，都有鮮活的案例作為分析和驗證的素材；每一個案例后，都有不同的理論工具供讀者分析之用。第二，這套叢書充分體現(xiàn)了對話性的交流方式。一改其他教育著作盛氣凌人的姿態(tài)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一個“舊友茶敘”的氛圍，吐露自己最私密的心聲。只要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不僅可以自由表達自己的觀點，而且還可以用理性和誠實的方式，挑戰(zhàn)他人的觀點，提出不同的問題解決思路。第三，這套叢書體現(xiàn)了教與學的最新哲學思想——實踐反思和自我建構(gòu)，讓教師成為自己成長的主人。斯坦福大學的D．C．菲利普斯（D．C．Phillips）在《學習的視界》中指出，理論家不能就“什么是學習”以及“學習是如何發(fā)生的”達成一致意見，心理學家、人類學家、語言學家、認知心理學家也不知道大腦的工作機理以及人類是如何學習的，但是他們卻能提供很好的思維工具，有助于促進教師思考學習到底是什么。因此，本叢書的基本觀點：不斷反思教學實踐的教師，才能成為一個善于思考的、卓越的教師?！　‘斎?，我們深知，一套叢書無法包羅萬象，也不期望成為靈丹妙藥，但是，從借鑒國外教師成長經(jīng)驗，提高我國中小學教師的水平，促進第一線的教師不斷成長的角度而言，這是一套不可多得的叢書。由于本書所引案例都是美國的，所以有必要本著批判的眼光來看待案例、案例的分析過程和方法以及分析的結(jié)論。我們希望，讀者能夠最大限度地根據(jù)自己的教學實際，提煉出更多的教育教學案例，養(yǎng)成理論分析的習慣。當理論之樹深深扎根于實踐的沃土上，更多的教師通過反思而突破自我、追求卓越，那么，編譯者的目的也就達到了。

內(nèi)容概要

這是一本探究教學方法的著作，將哲學味的思考與具體教學活動的分析作了完美結(jié)合。    書中運用結(jié)構(gòu)化的分析框架，對三種具有代表性的教學方法——經(jīng)理教學法、促進教學法、自由教學法進行了闡釋。這三種教學方法，是分析教學活動的三種不同視角，都有其歷史源流和方法論根基。探究這些教學方法的理淪基礎(chǔ)，反思其在實踐中的作用，可以讓教師理解教師角色的意義，靈活選擇適合自己的教學方法。    對教師而言，這是一本令人信服的教學方法指南；書中富于啟發(fā)性的分析框架和案例，也可為思考教學與教師角色、教育目的之關(guān)系的讀者，潛心吟詠。

作者簡介

　　胡詠梅，任職于北京師范大學教育管理學院，合譯有《學習型學校的變革》。

書籍目錄

總 序致謝導讀第一章  教學的方法  三位教師  神奇的眼鏡  三種教學方法  共同的結(jié)構(gòu)：“美克”結(jié)構(gòu)  “美克”結(jié)構(gòu)與教學法第二章  經(jīng)理教學法  課堂管理  課堂的時間管理  經(jīng)理教學法特征  “美克”結(jié)構(gòu)  歷史根基  基于學業(yè)成績的教學  現(xiàn)代學校教育的復雜性第三章  促進教學法  為中學英語課作準備  歷史背景  人本主義心理學  規(guī)范思考  存在主義之本源  關(guān)愛教育學  身份認同  建構(gòu)主義  多元智能第四章  自由教學法  自由教學法的起源  自由教學法的特色  中學課堂  教學風格  知識要素  解放教學法  民主公民  社會公正和身份第五章  對三種教學法的反思  三種方法概覽  對經(jīng)理教學法的批判  對促進教學法的批判  國家意識的培育  對自由教學法的批判  民主、身份意識與多樣化第六章  開發(fā)個人的教學方法  三種理念與三種方法  三種方法  兼而有之  結(jié)束語第七章  個案分析及爭議  評分策略  學校與教學方法的不當匹配  教師：工程師還是藝術(shù)家？  個性化學習  控制的“度”如何掌握？  “練習冊”困境  新的科學八寶箱  個人需求與社會需要  羞怯療法  我們需要什么樣的標準？  教授“相關(guān)”文學  當教師還是做媽媽？  自由與灌輸  太年輕而不應具有批判精神？  生活教育  言論自由  大眾文化或者階級文化  通過討論學習化學  學習方式的差異  方法的兼容性  合眾為  風箏競賽注釋附注解的參考文獻譯后記

章節(jié)摘錄

　　珍尼特越來越喜愛自己的教學，所獲的回報也在增加，但是與校方的關(guān)系卻越來越困難。珍尼特的教育哲學是強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)，要為學生打開世界的門，因此要努力為學生創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。但是學校的哲學卻是強調(diào)對規(guī)則的遵守、對權(quán)威的服從，并制定了嚴格的行為規(guī)范。此外，有些課程是教師必須教的，學生必須學的。教師需要確保的是每一個學生都應掌握這些內(nèi)容。教師與學生應該總是保持適當?shù)木嚯x?！　≌淠崽夭痪帽惆l(fā)現(xiàn)她與校方在學校政策上開始出現(xiàn)沖突。通常教室里都有雙向音控系統(tǒng)。眾所周知，校長和出勤秘書（Attend．a(chǎn)ncesecretary）不時會監(jiān)聽教師的教學。在她任教的第三個禮拜，珍尼特受到警告，原因是她的課堂太鬧。當她向鄰班老師道歉的時候，她才發(fā)現(xiàn)這些抱怨并非來自這些鄰班的老師，而是來自出勤秘書，秘書通過雙向音控系統(tǒng)在監(jiān)聽她的課。她還從同事那里得知，校長對她已有不滿，因為她沒有按照規(guī)定的要求授課。珍尼特對于教學被監(jiān)聽感到非常憤怒?！　★@然，這一年成為珍尼特特殊的一年，與學校的目標和理念經(jīng)常發(fā)生沖突。但是她需要這份工作。　　出于經(jīng)濟現(xiàn)實的考慮，珍尼特是否應該調(diào)整自己的教學方法，以便遷就于學校的管理要求？有無可能找到一種折中的辦法？一旦與學校的理念發(fā)生沖突，教師是否就得遷就學校作出妥協(xié)？如何看待專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)誠信？你認為學校裝置“監(jiān)聽系統(tǒng)”是否適當？如果你是珍尼特，你該怎么辦？

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