幼兒教師適宜行為研究

內(nèi)容概要

如何在幼兒園教育實踐的沃土中研究解決面臨的問題。如何通過教育研究促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)。是許多幼兒園園長和教師十分感興趣的重要問題。 本書向您展現(xiàn)的正是一所幼兒園歷經(jīng)數(shù)十載走過的一條艱辛而又快樂的教育研究之路，以及園本研究所具有的獨特魅力。它會告訴我們，實踐工作者為什么要進行教育研究，實踐工作者的研究是什么。實踐工作者應該選擇什么樣的研究問題，實踐工作者應該怎樣在實踐中研究以及研究會給實踐帶來什么。 本書不僅展現(xiàn)了研究者的心路歷程。還提供了大量具有實踐啟發(fā)意義的研究案例和針對教師專業(yè)發(fā)展中遇到的具體問題的解決策略。同時，它亦可為幼兒教育理論工作者打開一扇深入了解幼兒園教師觀念與行為的窗口，為教育理論的生發(fā)提供有價值的線索。

作者簡介

朱小娟，女。1958年4月14日出生。大學學歷，中學高級教師?，F(xiàn)任北京市第五幼兒園園長，從教29年來曾先后獲得全國教育系統(tǒng)勞動模范，全國模范教師，北京市特級教師，北京市有突出貢獻的科學、技術(shù)、管理人才，北京市優(yōu)秀教育工作者等多項榮譽稱號，參與和主持了“貫徹《幼

書籍目錄

第一部分  “教育過程中幼兒教師適宜行為研究"概述  一、研究背景與目的    (一)問題的提出    (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀    (三)研究目的  二、研究內(nèi)容與方法    (一)研究的主要內(nèi)容    (二)研究要點    (三)研究方法  三、探索與思考    (一)教師教育觀念與行為現(xiàn)狀研究    (二)教師行為的適宜性研究    (三)教師行為自我調(diào)控研究  四、研究效果與啟示    (一)研究效果    (二)研究啟示第二部分  幼兒教師教育行為的適宜性研究  一、晨間接待來園環(huán)節(jié)教師適宜行為的實踐探索    (一)晨間接待來園環(huán)節(jié)教師適宜行為研究    (二)教師實踐案例與反思    站在適宜的位置迎接孩子    微笑    牛奶的秘密    用心捕捉晨間接待中的教育契機    動動肚子不舒服    在晨間接待中樹立贊美意識    找準教育時機    和孩子之間有個約定    捉迷藏——一次獨特的晨間接待    我和皮皮的悄悄話    換一種方式    小鴿子，我來了    我是小小迎賓員    溝通    喬喬的“小秘密”    給家長的定心丸    晨間接待——向家長肯定幼兒進步的好時機    來自晨間的比賽    如何引導小班幼兒愉快來園    《自控手冊》——晨間工作的好幫手    《手冊》促我成長    溫馨的禮物  二、教育活動環(huán)節(jié)教師適宜行為的實踐探索    (一)教育活動環(huán)節(jié)教師適宜行為研究    (二)教師實踐案例與反思    跟著螞蟻走    讓活動設(shè)計隨幼兒興趣而變    春天的歌    墨跡畫    小蝸牛    讓思思自信地舉起小手    唉!這回一樣多了    “Sorry大瑞”    讓每個孩子都有回答問題的機會    當幼兒的討論跑題時    剪窗花的小老師    老師的長發(fā)——小議尊重幼兒的創(chuàng)作    三只翅膀的小鳥也能飛    畫漁網(wǎng)    沒有顏色的金魚    適度等待——也是一種“幫助”    蒜寶寶    幾朵小花所引發(fā)的      孩子，說出你的心里“畫”      小車迷    活動材料的調(diào)整與幼兒活動積極性的激發(fā)維持    仍想調(diào)色的黃耕——給孩子安排自己活動的權(quán)利    媽媽喜歡我畫畫    白色的太陽    吃糖的感覺    咱們都是第一名    關(guān)注興趣尊重需要  了解心聲    在問答的師幼互動中促進幼兒主動發(fā)展    讓幼兒“真正”成為學習的主體——一次研究課給我    帶來的啟示    捕捉有利時機開啟有效互動    淺談教師在幼兒主動學習過程中的作用    尊重需要鼓勵探索    讓“錯誤”成為幼兒成長的契機    如何引導幼兒在嘗試探索中主動學習    讓幼兒在獨立探索中起飛    我和孩子的心拉近了    研討活動后的反思    尊重孩子的興趣    一次制作小樂器活動后的感悟  三、游戲活動環(huán)節(jié)教師適宜行為的實踐探索    (一)游戲活動環(huán)節(jié)教師適宜行為研究    (二)教師實踐案例與反思    有趣的滾珠畫    我是“蝙蝠俠”      讓幼兒參與決策    做幼兒游戲的支持者    小火車——教師要巧妙地運用隱性指導    獨自搭積木的偉偉    規(guī)則尊重引導    當幼兒違反游戲規(guī)則時    想象，有雙美麗的翅膀    你給我畫    當孩子搶玩具時    在游戲中順其自然地引導幼兒發(fā)展    試誤的收獲    當活動區(qū)投放新材料時    一根大頭針    打碎的花盆    迷路的小水筆    孩子的話教育了我    少規(guī)則  多童趣    把蝸?！罢垺被丶?   一次游戲觀摩后的思索    讓美工區(qū)游戲真正豐富起來    讓幼兒成為活動區(qū)的主人  四、生活活動環(huán)節(jié)教師適宜行為的實踐探索    (一)生活活動環(huán)節(jié)教師適宜行為研究    (二)教師實踐案例與反思    孩子，想哭就哭一會兒吧    洗鏡子    “自我保護”我知道    萌萌怎么有點反常    小“過失”引發(fā)的機會    我就躺躺    火車開了    咬被角的戚岳    在過渡環(huán)節(jié)中糾正幼兒不良習慣    文文笑了    小烏龜?shù)摹凹摇睕]水了    開心一刻——“歡迎來到水簾洞”      徐震睡午覺了    再不用囑咐“請讓孩子多喝水”      我和小花一樣愛喝水    牛牛的故事    我不吃，胃吃    不愛吃飯的伊飛    老師，我出了好多汗    我沒尿床    漫天飛的棉背心    轉(zhuǎn)變第三部分  幼兒教師適宜行為指導手冊  說明  一、晨間接待來園教師適宜行為指導  二、教育活動中教師適宜行為指導  三、游戲活動中教師適宜行為指導  四、生活活動中教師適宜行為指導參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一部分　“教育過程中幼兒教師適宜行為研究"概述　　一、研究背景與目的　　(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀　　1．國外教師與教師教育研究的有益啟示　　美國在20世紀70年代中期提出了“教師專業(yè)化”的口號，隨后教師專業(yè)化運動在歐美形成熱潮。教師專業(yè)發(fā)展的首要任務不在于在教學領(lǐng)域中增加什么新的知識或形成什么新型的教師，而在于教師教育中促進教師理論與實踐的緊密結(jié)合。　　隨著對教師自身職業(yè)特點與培養(yǎng)機制研究的深入，英美等國都開始大規(guī)模地開展校本培訓并建立教師專業(yè)發(fā)展學校運動，大學與中小學聯(lián)合起來，根據(jù)學校實際情況與教師專業(yè)發(fā)展階段確定培訓內(nèi)容，強調(diào)將理論研究引入教學實踐，讓教師在教學實踐中滲透研究，自主探究、解決學校教學實際問題，由此較好地促進教育理論與教師自身教育行為的結(jié)合，推動其所在學校教育改革的深入?！　〉牵烙⒋藭r期的研究多假設(shè)教師的專業(yè)發(fā)展過程就是把專家或優(yōu)秀教師的特質(zhì)傳遞給一般教師的過程，“專家一新手”的比較研究即是此類研究的典范。這些研究結(jié)果使我們清楚地看到了專家或優(yōu)秀教師與一般教師之間的差異所在，但其把專家教師所擁有的“特質(zhì)”傳遞給一般教師就可以使其獲得專業(yè)發(fā)展，進而成為優(yōu)秀教師的假設(shè)難以成立。因為經(jīng)驗和理論可以傳授，但將他人的經(jīng)驗與教育理論運用于實踐是一種技術(shù)，必須經(jīng)過深入探究才能掌握，這種轉(zhuǎn)化技術(shù)是目前教育領(lǐng)域非常值得研究的問題。

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