上課的變革

前言

　　素質教育的實施、新課程的推進，已經越來越逼近課堂這個學校中最普遍、最平常、最基本的細胞?！熬劢拐n堂”“關注課堂”“決戰(zhàn)課堂”等提法已不鮮見。這在一定程度上反映出教育教學改革正在與學校的肌體內部產生聯(lián)系，正在改變著學校的日常生活，轉變著教師與學生的具體行為方式。無論是教育理論研究者，還是教育實踐工作者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)?？梢哉f，課堂是檢驗教育教學改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學改革成效的主要所在?！　∫运刭|教育、新課程改革為指導，中小學課堂需要產生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調整？對這些問題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認識也會有所不同。沿著教師課堂教學實施流程，教師的五種常見的行為自然進入到我們的視野：備課、上課、說課、聽課、評課。這“五課功”是教師幾乎每天都要做的“功課”，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學行為就需要產生變化；要落實新課程，教師的這五種課堂教學行為就需要相應轉變?！　湔n，二次開發(fā)。

內容概要

上課，動態(tài)生成。課堂動了，學生活了，互動、對話成為課堂教學的常態(tài)了，課堂上出現(xiàn)一系列變動不居的場景也就在情理之中了。教師根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的、新的教學行為。動態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程，這些教學的新要求，是上課時教師需要加以靈活掌握的，也是本書所要介紹的。希望通過本書，教師不僅能獲得教學的新理念，同時能獲得基本的教學策略。

作者簡介

　　劉家訪，男，教授1963年生，四川隆昌人。1986年畢業(yè)于西南師范大學教育系，1988年畢業(yè)于華東師范大學教育系研究生班，專業(yè)為教育基本原理，2003年畢業(yè)于西南師范大學教育科學研究所，獲教育學博士學位，2004——2006年在華東師范大學教育系博士后流動站工作。1988年7月——2007年8月，四川師范大學教育系工作，1999年被評為副教授，2004年評為教授。2007年9月，調入福建師范大學教育科學與技術學院（現(xiàn)在更名為福建師范大學教育學院）?！　⒓以L教授主要從事本科和碩士研究生“教育基本原理”、“課程與教學論”、“教育科學研究方法”、“課程理論”、“教育社會學”等的教學工作，1996年獲四川省優(yōu)秀青年教師稱號。2001年，參與編寫的《教育中心理論初探》獲四川省政府教育科研一等獎。2004年，《有效課堂管理行為》獲四川省教育廳教育科研二等獎。曾當選為四川省成都市錦江區(qū)人大代表?！　〕袚恼n題有：　　1、國家教育科學“十五”規(guī)劃課題：農村中小學實施新課程的教學管理研究（課題批準號：FHB011574）　　2、四川省哲學社會科學項目：新時期課程理論研究的反思與建構。 　　3、四川省教育廳重點項目：教學管理的人本化研究。（已結題）

書籍目錄

導論一、理想與現(xiàn)實：上課的教學論解釋  （一）教學理論與上課  （二）上課時運用教學理論的現(xiàn)實狀況  （三）理想與現(xiàn)實相矛盾的深層次原因透析二、控制與自主：上課的師生關系分析  （一）教師控制：傳統(tǒng)師生關系及其在當代的新趨向  （二）學生自主：學生主體地位的喪失及其在當代的重新定位  （三）追求平衡：師生關系的新解釋  （四）師生關系75點三、形式與實質：上課目標的本真及其達成  （一）科學知識：上課目標的狂熱追求  （二）矯枉過正：知識目標在上課目標中的實現(xiàn)及其矯正  （三）上課目標達成的條件保障四、預設與生成：教師上課智慧的凸顯  （一）上課的設計——預設  （二）課堂現(xiàn)實的關照：預設與生成  （三）教師上課的智慧在預設與生成的和諧中得以展示和發(fā)展五、繁雜與簡約：課型的多樣性與教學策略的靈活運用  （一）課型的多樣性與課型的發(fā)展  （二）我國中小學常用課型及其策略  （三）新課程標準下新課型的構建與教學策略  （四）從繁雜到簡約：一般教學策略后記

章節(jié)摘錄

　　3．傳統(tǒng)型上課　　新課程在全國范圍的實施，要求教師能根據(jù)新課程的理念，勇于開拓，將新的理論運用于實踐。但是，從當前的課堂教學實際看，多數(shù)教師并沒有表現(xiàn)出創(chuàng)新的思想，還是按照自己以往的教學經驗和方法從事教學工作。如在知識教學上，習慣于將知識看做是教師教給學生的經驗，忽略學生對知識的建構；習慣于將知識看做是固定不變的真理，要求學生記憶和掌握，忽略知識中有著大量的沒有定論的經驗。這一類型的教師，將傳統(tǒng)的教學理論①作為自己教學的主要依據(jù)，或根本不考慮自己教學的理論依據(jù)，導致在處理教學目標、內容、過程等方面出現(xiàn)與當代教學理念相違背的做法?！　。ㄈ├硐肱c現(xiàn)實相矛盾的深層次原因透析　　教學論研究一般是基于一種理想的假設出發(fā)的，多是對理想狀態(tài)的教學活動的設計與安排，雖然多數(shù)理論都有現(xiàn)實和實踐基礎，但是，當面對紛繁復雜的教學實際時，常常顯得極為蒼白。教學理論是人們在思考教學過程中所形成的旨在解釋、預測教學現(xiàn)象的觀念體系，是對各種教學現(xiàn)象及隱藏其后的各種教學關系和運動的自覺的反映。　　就實質而言，教學理論是人們對各種教學現(xiàn)象及其本質的能動的、系統(tǒng)的反映。這是因為：（1）從本質上說，教學理論作為一種精神活動和對教學的意識，來源于客觀的教學實踐活動；（2）教學理論作為一種高級的思維活動的產物，并不只是對客觀的教學實踐活動的一種零散而直觀的反映，而是要通過對各種教學現(xiàn)象和各種教學實踐活動作理性的思考，來把握其實質，即在認識蘊涵于諸種教學現(xiàn)象之后的教學關系及其矛盾運動的基礎上，掌握教學實踐活動發(fā)展、變化的一般規(guī)律。

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