上課的變革

前言

　　素質(zhì)教育的實施、新課程的推進，已經(jīng)越來越逼近課堂這個學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞?！熬劢拐n堂”“關(guān)注課堂”“決戰(zhàn)課堂”等提法已不鮮見。這在一定程度上反映出教育教學(xué)改革正在與學(xué)校的肌體內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，正在改變著學(xué)校的日常生活，轉(zhuǎn)變著教師與學(xué)生的具體行為方式。無論是教育理論研究者，還是教育實踐工作者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)?？梢哉f，課堂是檢驗教育教學(xué)改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學(xué)改革成效的主要所在。　　以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，中小學(xué)課堂需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對這些問題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認(rèn)識也會有所不同。沿著教師課堂教學(xué)實施流程，教師的五種常見的行為自然進入到我們的視野：備課、上課、說課、聽課、評課。這“五課功”是教師幾乎每天都要做的“功課”，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標(biāo)志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要產(chǎn)生變化；要落實新課程，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。　　備課，二次開發(fā)。

內(nèi)容概要

上課，動態(tài)生成。課堂動了，學(xué)生活了，互動、對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)了，課堂上出現(xiàn)一系列變動不居的場景也就在情理之中了。教師根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的、新的教學(xué)行為。動態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程，這些教學(xué)的新要求，是上課時教師需要加以靈活掌握的，也是本書所要介紹的。希望通過本書，教師不僅能獲得教學(xué)的新理念，同時能獲得基本的教學(xué)策略。

作者簡介

　　劉家訪，男，教授1963年生，四川隆昌人。1986年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育系，1988年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系研究生班，專業(yè)為教育基本原理，2003年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，獲教育學(xué)博士學(xué)位，2004——2006年在華東師范大學(xué)教育系博士后流動站工作。1988年7月——2007年8月，四川師范大學(xué)教育系工作，1999年被評為副教授，2004年評為教授。2007年9月，調(diào)入福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)在更名為福建師范大學(xué)教育學(xué)院）?！　⒓以L教授主要從事本科和碩士研究生“教育基本原理”、“課程與教學(xué)論”、“教育科學(xué)研究方法”、“課程理論”、“教育社會學(xué)”等的教學(xué)工作，1996年獲四川省優(yōu)秀青年教師稱號。2001年，參與編寫的《教育中心理論初探》獲四川省政府教育科研一等獎。2004年，《有效課堂管理行為》獲四川省教育廳教育科研二等獎。曾當(dāng)選為四川省成都市錦江區(qū)人大代表?！　〕袚?dān)的課題有：　　1、國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題：農(nóng)村中小學(xué)實施新課程的教學(xué)管理研究（課題批準(zhǔn)號：FHB011574）　　2、四川省哲學(xué)社會科學(xué)項目：新時期課程理論研究的反思與建構(gòu)。 　　3、四川省教育廳重點項目：教學(xué)管理的人本化研究。（已結(jié)題）

書籍目錄

導(dǎo)論一、理想與現(xiàn)實：上課的教學(xué)論解釋  （一）教學(xué)理論與上課  （二）上課時運用教學(xué)理論的現(xiàn)實狀況  （三）理想與現(xiàn)實相矛盾的深層次原因透析二、控制與自主：上課的師生關(guān)系分析  （一）教師控制：傳統(tǒng)師生關(guān)系及其在當(dāng)代的新趨向  （二）學(xué)生自主：學(xué)生主體地位的喪失及其在當(dāng)代的重新定位  （三）追求平衡：師生關(guān)系的新解釋  （四）師生關(guān)系75點三、形式與實質(zhì)：上課目標(biāo)的本真及其達成  （一）科學(xué)知識：上課目標(biāo)的狂熱追求  （二）矯枉過正：知識目標(biāo)在上課目標(biāo)中的實現(xiàn)及其矯正  （三）上課目標(biāo)達成的條件保障四、預(yù)設(shè)與生成：教師上課智慧的凸顯  （一）上課的設(shè)計——預(yù)設(shè)  （二）課堂現(xiàn)實的關(guān)照：預(yù)設(shè)與生成  （三）教師上課的智慧在預(yù)設(shè)與生成的和諧中得以展示和發(fā)展五、繁雜與簡約：課型的多樣性與教學(xué)策略的靈活運用  （一）課型的多樣性與課型的發(fā)展  （二）我國中小學(xué)常用課型及其策略  （三）新課程標(biāo)準(zhǔn)下新課型的構(gòu)建與教學(xué)策略  （四）從繁雜到簡約：一般教學(xué)策略后記

章節(jié)摘錄

　　3．傳統(tǒng)型上課　　新課程在全國范圍的實施，要求教師能根據(jù)新課程的理念，勇于開拓，將新的理論運用于實踐。但是，從當(dāng)前的課堂教學(xué)實際看，多數(shù)教師并沒有表現(xiàn)出創(chuàng)新的思想，還是按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和方法從事教學(xué)工作。如在知識教學(xué)上，習(xí)慣于將知識看做是教師教給學(xué)生的經(jīng)驗，忽略學(xué)生對知識的建構(gòu)；習(xí)慣于將知識看做是固定不變的真理，要求學(xué)生記憶和掌握，忽略知識中有著大量的沒有定論的經(jīng)驗。這一類型的教師，將傳統(tǒng)的教學(xué)理論①作為自己教學(xué)的主要依據(jù)，或根本不考慮自己教學(xué)的理論依據(jù)，導(dǎo)致在處理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面出現(xiàn)與當(dāng)代教學(xué)理念相違背的做法?！　。ㄈ├硐肱c現(xiàn)實相矛盾的深層次原因透析　　教學(xué)論研究一般是基于一種理想的假設(shè)出發(fā)的，多是對理想狀態(tài)的教學(xué)活動的設(shè)計與安排，雖然多數(shù)理論都有現(xiàn)實和實踐基礎(chǔ)，但是，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)實際時，常常顯得極為蒼白。教學(xué)理論是人們在思考教學(xué)過程中所形成的旨在解釋、預(yù)測教學(xué)現(xiàn)象的觀念體系，是對各種教學(xué)現(xiàn)象及隱藏其后的各種教學(xué)關(guān)系和運動的自覺的反映?！　【蛯嵸|(zhì)而言，教學(xué)理論是人們對各種教學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)的能動的、系統(tǒng)的反映。這是因為：（1）從本質(zhì)上說，教學(xué)理論作為一種精神活動和對教學(xué)的意識，來源于客觀的教學(xué)實踐活動；（2）教學(xué)理論作為一種高級的思維活動的產(chǎn)物，并不只是對客觀的教學(xué)實踐活動的一種零散而直觀的反映，而是要通過對各種教學(xué)現(xiàn)象和各種教學(xué)實踐活動作理性的思考，來把握其實質(zhì)，即在認(rèn)識蘊涵于諸種教學(xué)現(xiàn)象之后的教學(xué)關(guān)系及其矛盾運動的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)實踐活動發(fā)展、變化的一般規(guī)律。

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