說課的變革

前言

　　素質(zhì)教育的實施、新課程的推進，已經(jīng)越來越逼近課堂這個學校中最普遍、最平常、最基本的細胞。"聚焦課堂""關(guān)注課堂""決戰(zhàn)課堂"等提法已不鮮見。這在一定程度上反映出教育教學改革正在與學校的肌體內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，正在改變著學校的日常生活，轉(zhuǎn)變著教師與學生的具體行為方式。無論是教育理論研究者，還是教育實踐工作者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)?？梢哉f，課堂是檢驗教育教學改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學改革成效的主要所在?！　∫运刭|(zhì)教育、新課程改革為指導，中小學課堂需要產(chǎn)生哪些變化?教師的教學行為需要做出哪些調(diào)整?對這些問題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認識也會有所不同。沿著教師課堂教學實施流程，教師的五種常見的行為自然進入到我們的視野：備課、上課、說課、聽課、評課。這"五課功"是教師幾乎每天都要做的"功課"，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學行為就需要產(chǎn)生變化；要落實新課程，教師的這五種課堂教學行為就需要相應轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容概要

說課是一種具有“中國特色”的教學行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。這種“中國特色”的說課，在實施素質(zhì)教育、推進新課程的今天，正在經(jīng)歷前所未有的新變化。這些變化，開辟了中國教師獨特的專業(yè)發(fā)展道路，使得教師可以將教學與研究有機地結(jié)合在一起，將教學當做是一種充滿智慧挑戰(zhàn)不斷反思提升的行為，在說課中通過說課實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變。    以素質(zhì)教育、新課程改革為指導，學校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調(diào)整？對于這些問題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是具有中國特色的一種課堂教學行為——說課，該書共分5個章節(jié)，分別對說課的含義、說課的作用、說課的內(nèi)容、說課的類型以及新說課文化的創(chuàng)建作了詳細的介紹。如今，說課已不再僅限于教案撰寫意圖的簡單說明，它已成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。

作者簡介

　　鄭金洲，1965年11月出生。教授、博士生導師。教育部重點人文社會科學研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所副所長，全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員。

書籍目錄

一、說課的含義  （一）說課的界定    1.關(guān)于說課含義的不同理解    2.說課與教學反思的關(guān)系  （二）說課與備課、上課、聽課、評課    1.說課與備課    2.說課與上課    3.說課與聽課    4.說課與評課二、說課的作用  （一）說課還有用嗎？  （二）說課有什么用？    1.個體價值與群體價值    2.認識價值與實踐價值三、說課的內(nèi)容  （一）說教學設計    1.說教學理念    2.說理論依據(jù)    3.說教學目標    4.說學生情況    5.說內(nèi)容確定    6.說方法選擇    7.說教學預設    8.說備課過程  （二）說教學實施    1.說教師引導    2.說學生參與    3.說教學生咸    4.說問題解決    5.說突發(fā)事件    6.說個案學生  （三）說教學收獲    1.說教學效果    2.說教學啟示    3.說存在問題四、說課的類型  （一）專題說課與整體說課  （二）個體說課與集體說課  （三）學生說課與教師說課  （四）課時說課與單元說課  （五）問題探究說課與事實梳理說課  （六）書面說課與現(xiàn)場說課五、新說課文化的創(chuàng)建  （一）實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變    1.由實踐者轉(zhuǎn)向研究者    2.由管理者轉(zhuǎn)向引導者    3.由知識傳授者轉(zhuǎn)向知識批判性分析者    4.由課程實施者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者    5.由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學智慧的創(chuàng)造者  （二）增強說課的問題意識與反思意識  （三）把新課程的核心問題作為說課對象    1.課程理念轉(zhuǎn)化為教學理念    2.教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為    3.教學行為轉(zhuǎn)化為教學品質(zhì)    4.教學品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學智慧  （四）建立說課反思制度  （五）形成合作探究氛圍附錄1：語文說課示例附錄2：數(shù)學說課示例附錄3：英語說課示例附錄4：物理說課示例附錄5：化學說課示例附錄6：歷史說課示例附錄7：地理說課示例附錄8：思想品德說課示例附錄9：音樂說課示例后記

章節(jié)摘錄

　　2．說課與教學反思的關(guān)系　　在許多教師看來，說課與教學反思是同義反復的兩個詞語，兩者沒有什么區(qū)別。其實，兩者并不是同一回事情。關(guān)于教學反思，國外學者有幾種不同理解，如：教學反思指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題，再找出解釋或解決問題的方法。它包括行動中反思與行動后反思。行動中反思就是個體有意識地或潛意識地不斷地對與他以往經(jīng)驗不符合的、未曾預料的問題情境的重新建構(gòu)。行動后反思是個體對已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性的思考，包括對行動中反思的結(jié)果與過程的反思。教學反思是分析教學技能的一種技術(shù)，是對教學活動本身(尤其教學技能、教學方法)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果(技術(shù)層面的)和教育理論應用于教學實踐。教師反思的目的是指導、控制教學實踐。教學反思是對教學經(jīng)驗的重新建構(gòu)，是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。教學反思主要達到三個目的：①對各種教學活動的背景有新的理解；②對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解；③對關(guān)于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學反思是對各種有爭議的"優(yōu)秀教學觀"進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。其特征：一是關(guān)注教育事件的背景、發(fā)展脈絡；二是能夠?qū)μ厥獾氖录?、情境進行反思。從這些定義大致可以看出，說課與教學反思有著一些共同點，比如，說課可以理解為教學反思的一種形式，它是以言語敘述的形式反思自己的教學行為；教學反思的持續(xù)開展可以有助于說課水平的提高等。兩者也有著一定區(qū)別。

編輯推薦

　　以素質(zhì)教育、新課程改革為指導，學校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調(diào)整？對于這些問題，教師們存在著不同的看法?！墩f課的變革》是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是具有中國特色的一種課堂教學行為——說課。

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