說(shuō)課的變革

前言

　　素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程的推進(jìn)，已經(jīng)越來(lái)越逼近課堂這個(gè)學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞。"聚焦課堂""關(guān)注課堂""決戰(zhàn)課堂"等提法已不鮮見(jiàn)。這在一定程度上反映出教育教學(xué)改革正在與學(xué)校的肌體內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，正在改變著學(xué)校的日常生活，轉(zhuǎn)變著教師與學(xué)生的具體行為方式。無(wú)論是教育理論研究者，還是教育實(shí)踐工作者，正在逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)：沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，課堂是檢驗(yàn)教育教學(xué)改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學(xué)改革成效的主要所在?！　∫运刭|(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，中小學(xué)課堂需要產(chǎn)生哪些變化?教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整?對(duì)這些問(wèn)題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。沿著教師課堂教學(xué)實(shí)施流程，教師的五種常見(jiàn)的行為自然進(jìn)入到我們的視野：備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。這"五課功"是教師幾乎每天都要做的"功課"，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標(biāo)志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要產(chǎn)生變化；要落實(shí)新課程，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容概要

說(shuō)課是一種具有“中國(guó)特色”的教學(xué)行為，國(guó)外鮮有類似的介紹或相近的做法。這種“中國(guó)特色”的說(shuō)課，在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程的今天，正在經(jīng)歷前所未有的新變化。這些變化，開(kāi)辟了中國(guó)教師獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展道路，使得教師可以將教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起，將教學(xué)當(dāng)做是一種充滿智慧挑戰(zhàn)不斷反思提升的行為，在說(shuō)課中通過(guò)說(shuō)課實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變。    以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，學(xué)校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對(duì)于這些問(wèn)題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是具有中國(guó)特色的一種課堂教學(xué)行為——說(shuō)課，該書共分5個(gè)章節(jié)，分別對(duì)說(shuō)課的含義、說(shuō)課的作用、說(shuō)課的內(nèi)容、說(shuō)課的類型以及新說(shuō)課文化的創(chuàng)建作了詳細(xì)的介紹。如今，說(shuō)課已不再僅限于教案撰寫意圖的簡(jiǎn)單說(shuō)明，它已成為實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭金洲，1965年11月出生。教授、博士生導(dǎo)師。教育部重點(diǎn)人文社會(huì)科學(xué)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員。

書籍目錄

一、說(shuō)課的含義  （一）說(shuō)課的界定    1.關(guān)于說(shuō)課含義的不同理解    2.說(shuō)課與教學(xué)反思的關(guān)系  （二）說(shuō)課與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課    1.說(shuō)課與備課    2.說(shuō)課與上課    3.說(shuō)課與聽(tīng)課    4.說(shuō)課與評(píng)課二、說(shuō)課的作用  （一）說(shuō)課還有用嗎？  （二）說(shuō)課有什么用？    1.個(gè)體價(jià)值與群體價(jià)值    2.認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值三、說(shuō)課的內(nèi)容  （一）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)    1.說(shuō)教學(xué)理念    2.說(shuō)理論依據(jù)    3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)    4.說(shuō)學(xué)生情況    5.說(shuō)內(nèi)容確定    6.說(shuō)方法選擇    7.說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)    8.說(shuō)備課過(guò)程  （二）說(shuō)教學(xué)實(shí)施    1.說(shuō)教師引導(dǎo)    2.說(shuō)學(xué)生參與    3.說(shuō)教學(xué)生咸    4.說(shuō)問(wèn)題解決    5.說(shuō)突發(fā)事件    6.說(shuō)個(gè)案學(xué)生  （三）說(shuō)教學(xué)收獲    1.說(shuō)教學(xué)效果    2.說(shuō)教學(xué)啟示    3.說(shuō)存在問(wèn)題四、說(shuō)課的類型  （一）專題說(shuō)課與整體說(shuō)課  （二）個(gè)體說(shuō)課與集體說(shuō)課  （三）學(xué)生說(shuō)課與教師說(shuō)課  （四）課時(shí)說(shuō)課與單元說(shuō)課  （五）問(wèn)題探究說(shuō)課與事實(shí)梳理說(shuō)課  （六）書面說(shuō)課與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課五、新說(shuō)課文化的創(chuàng)建  （一）實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變    1.由實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者    2.由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者    3.由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)批判性分析者    4.由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者    5.由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)智慧的創(chuàng)造者  （二）增強(qiáng)說(shuō)課的問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)  （三）把新課程的核心問(wèn)題作為說(shuō)課對(duì)象    1.課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念    2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為    3.教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)品質(zhì)    4.教學(xué)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧  （四）建立說(shuō)課反思制度  （五）形成合作探究氛圍附錄1：語(yǔ)文說(shuō)課示例附錄2：數(shù)學(xué)說(shuō)課示例附錄3：英語(yǔ)說(shuō)課示例附錄4：物理說(shuō)課示例附錄5：化學(xué)說(shuō)課示例附錄6：歷史說(shuō)課示例附錄7：地理說(shuō)課示例附錄8：思想品德說(shuō)課示例附錄9：音樂(lè)說(shuō)課示例后記

章節(jié)摘錄

　　2．說(shuō)課與教學(xué)反思的關(guān)系　　在許多教師看來(lái)，說(shuō)課與教學(xué)反思是同義反復(fù)的兩個(gè)詞語(yǔ)，兩者沒(méi)有什么區(qū)別。其實(shí)，兩者并不是同一回事情。關(guān)于教學(xué)反思，國(guó)外學(xué)者有幾種不同理解，如：教學(xué)反思指專業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題，再找出解釋或解決問(wèn)題的方法。它包括行動(dòng)中反思與行動(dòng)后反思。行動(dòng)中反思就是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地不斷地對(duì)與他以往經(jīng)驗(yàn)不符合的、未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)。行動(dòng)后反思是個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性的思考，包括對(duì)行動(dòng)中反思的結(jié)果與過(guò)程的反思。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身(尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果(技術(shù)層面的)和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，是教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。教學(xué)反思主要達(dá)到三個(gè)目的：①對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；②對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；③對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的"優(yōu)秀教學(xué)觀"進(jìn)行深入思考并依此做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。其特征：一是關(guān)注教育事件的背景、發(fā)展脈絡(luò)；二是能夠?qū)μ厥獾氖录?、情境進(jìn)行反思。從這些定義大致可以看出，說(shuō)課與教學(xué)反思有著一些共同點(diǎn)，比如，說(shuō)課可以理解為教學(xué)反思的一種形式，它是以言語(yǔ)敘述的形式反思自己的教學(xué)行為；教學(xué)反思的持續(xù)開(kāi)展可以有助于說(shuō)課水平的提高等。兩者也有著一定區(qū)別。

編輯推薦

　　以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，學(xué)校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對(duì)于這些問(wèn)題，教師們存在著不同的看法?！墩f(shuō)課的變革》是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是具有中國(guó)特色的一種課堂教學(xué)行為——說(shuō)課。

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