備課的變革

前言

　　素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程的推進(jìn)，已經(jīng)越來(lái)越逼近課堂這個(gè)學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞?！熬劢拐n堂”“關(guān)注課堂”“決戰(zhàn)課堂”等提法已不鮮見(jiàn)。這在一定程度上反映出教育教學(xué)改革正在與學(xué)校的肌體內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，正在改變著學(xué)校的日常生活，轉(zhuǎn)變著教師與學(xué)生的具體行為方式。無(wú)論是教育理論研究者，還是教育實(shí)踐工作者，正在逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)：沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，課堂是檢驗(yàn)教育教學(xué)改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學(xué)改革成效的主要所在?！　∫运刭|(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，中小學(xué)課堂需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對(duì)這些問(wèn)題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。沿著教師課堂教學(xué)實(shí)施流程，教師的五種常見(jiàn)的行為自然進(jìn)入到我們的視野：備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。這“五課功”是教師幾乎每天都要做的“功課”，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標(biāo)志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要產(chǎn)生變化；要落實(shí)新課程，教師的這五種課堂教學(xué)行為就需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。　　備課，二次開(kāi)發(fā)。

內(nèi)容概要

備課，二次開(kāi)發(fā)，所謂的“二次開(kāi)發(fā)”就是教師將每次備課都看做是一次對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、自身風(fēng)格所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，所有這一切，都需要教師根據(jù)具體教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。     以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，學(xué)校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對(duì)于這些問(wèn)題，教師們存在著不同的看法。全書(shū)是“教師課堂行為變革叢書(shū)”之一，其內(nèi)容講的是為課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與推進(jìn)提供藍(lán)圖的一種課堂教學(xué)行為——備課，該書(shū)共分7個(gè)章節(jié)，分別教學(xué)的價(jià)值追求、教材文本的解讀、學(xué)生狀況的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇等內(nèi)容作了詳細(xì)的介紹。閱讀本書(shū)，對(duì)教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有重要的參考意義。

書(shū)籍目錄

總序?qū)д? (一)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題　(二)改革過(guò)程中遭遇的新問(wèn)題　(三)從舊教學(xué)設(shè)計(jì)向新的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換一、教學(xué)的價(jià)值追求　(一)對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差　　1.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的狹窄化　　2.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的割裂化　　3.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的空泛化　(二)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系　　1.社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)狀況的影響　　2.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體的要求　　3.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求　(三)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系　　1.知識(shí)與人的生命實(shí)踐的關(guān)系　　2.教學(xué)與人的生命實(shí)踐的關(guān)系　(四)學(xué)校教學(xué)三層次價(jià)值觀　　1.學(xué)科教學(xué)的共通價(jià)值　　2.學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值　　3.學(xué)科教學(xué)的具體價(jià)值二、教材文本的解讀　(一)以往教材育人資源的貧乏　　1.以往教材內(nèi)容的選擇帶來(lái)育人資源的貧乏　　2.以往教材呈現(xiàn)的方式帶來(lái)育人資源的貧乏　　3.教師機(jī)械地照搬教材帶來(lái)育人資源的貧乏　(二)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工原則　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次理解　　2.知識(shí)結(jié)構(gòu)多維關(guān)系認(rèn)識(shí)　(三)教材知識(shí)的生命激活原則　　1.實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的溝通　　2.實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通　　3.實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通三、學(xué)生狀況的解讀　(一)以往教學(xué)中的學(xué)生觀剖析　　1.以往教學(xué)中對(duì)“人”的忽視　　2.以往教學(xué)中的“抽象個(gè)人”　(二)建立學(xué)生“具體個(gè)人”的意識(shí)　　1.從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換　　2.從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)換　(三)學(xué)生狀態(tài)的具體分析　　1.學(xué)生前在狀態(tài)的分析　　2.學(xué)生潛在狀態(tài)的分析四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)　(一)以往的教學(xué)目標(biāo)確定　　1.實(shí)踐層面抽象目標(biāo)的不同表現(xiàn)　　2.存在的問(wèn)題及形成的原因分析　(二)影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素　　1.理論認(rèn)識(shí)的抉擇　　2.教材文本的解讀　　3.學(xué)生狀況的分析　(三)教學(xué)三層次目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)　　1.整體規(guī)劃長(zhǎng)程的總體目標(biāo)　　2.遞進(jìn)設(shè)計(jì)長(zhǎng)程的階段目標(biāo)　　3.度身定制彈性的具體目標(biāo)五、教學(xué)策略的選擇　(一)教學(xué)內(nèi)容組織的策略　　1.“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)策略　　2.“整體感悟”的教學(xué)策略　　3.“融合滲透”的教學(xué)策略　(二)教學(xué)過(guò)程組織的策略　　1.課堂教學(xué)提問(wèn)的策略　　2.顧及學(xué)生差異的策略　(三)教學(xué)活動(dòng)組織的策略　　1.小組合作活動(dòng)的策略　　2.常規(guī)積累活動(dòng)的策略六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)　(一)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的意義　　1.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的基本單位　　2.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的重要意義　(二)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的邏輯　　1.以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”　　2.以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”　　3.以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延伸”　　4.以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動(dòng)生成”　　(三)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的設(shè)計(jì)　　1.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成設(shè)計(jì)的原則　　2.教學(xué)過(guò)程的“三放三收”設(shè)計(jì)七、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施　(一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注　　1.關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生類比的思考　　2.關(guān)注學(xué)生的差異，捕捉學(xué)生不同的資源　(二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升　　1.促進(jìn)學(xué)生的思維從無(wú)序向有序化的提升　　2.促進(jìn)學(xué)生的思維從疏漏向嚴(yán)密化的提升　　3.促進(jìn)學(xué)生的思維從散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)化的提升　(三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則　　1.通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤性資源的判斷分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從混沌到清晰的生成　　2.通過(guò)對(duì)多樣性資源的比較分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從具體到抽象的生成　　3.通過(guò)對(duì)個(gè)性化資源的原理分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從模仿到創(chuàng)造的生成附錄　小學(xué)語(yǔ)文“句群寫(xiě)作專題”的教學(xué)設(shè)計(jì)　小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“鯨”的教學(xué)設(shè)計(jì)　小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)沒(méi)計(jì)　小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”單元的長(zhǎng)程兩段教學(xué)設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　3．教師機(jī)械地照搬教材帶來(lái)育人資源的貧乏　　目前學(xué)校教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定主要依據(jù)各種版本的教材。這些教材各有特點(diǎn)，而且都是精心制作，為教師選擇教材、重組教材、用好教材提供了豐富的資源。盡管教師普遍認(rèn)為要在熟諳教材和研究教材上下工夫，以此來(lái)提高專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是透過(guò)一堂堂課，我們看到大部分教師對(duì)教材價(jià)值的選擇還停留在“知識(shí)傳授”上，其中有一些教師雖已關(guān)注到教材對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和生命成長(zhǎng)的價(jià)值，但大多僅為點(diǎn)綴。因此，教師抽象談?wù)摰慕滩姆治龊蛯?shí)踐行為中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教材文本解讀和開(kāi)發(fā)的狀態(tài)不僅不一致，而且相距甚遠(yuǎn)，其中最基本的缺失是對(duì)教材中可挖掘的促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的豐富資源開(kāi)發(fā)的忽視。一般來(lái)說(shuō)，教師在運(yùn)用教材的過(guò)程中大多表現(xiàn)為以下兩種類型?！　〉谝环N類型：盲目地尊崇教材。這類教師對(duì)教材所持的態(tài)度是：凡是教材中涉及的知識(shí)，都是重要的；凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的。正因?yàn)槿绱耍S多教師已然習(xí)慣于“教”教材，缺乏創(chuàng)造性地“用”教材的意識(shí)與能力。這種“教”教材的具體表現(xiàn)，就是教師對(duì)教材的執(zhí)行可以說(shuō)是“忠實(shí)”有加，不敢越“雷池”一步。有的教師把“讀”教材的重心放在死摳知識(shí)點(diǎn)上，把一篇完整的課文肢解成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)角度提出問(wèn)題讓學(xué)生逐一作答，看似面面俱到，實(shí)則拘泥于細(xì)節(jié)；有的教師實(shí)行“本本主義”教學(xué)，不思教材編排的恰當(dāng)與否，不問(wèn)學(xué)生基礎(chǔ)的狀況如何，一味地機(jī)械照搬。教師被動(dòng)地依賴于教材的結(jié)果，常常是教師被教材牽著走，學(xué)生被教師牽著走。長(zhǎng)此以往，帶來(lái)的實(shí)踐后果是：教師養(yǎng)成了一種對(duì)教材的習(xí)慣性依賴，逐漸丟失了主體意識(shí)和研究創(chuàng)造的意識(shí)。表4提供了北京、香港、倫敦三地教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇因素等方面的信息。

編輯推薦

　　備課的變革主要表現(xiàn)為：從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)換到促進(jìn)人主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)；從機(jī)械地教教材轉(zhuǎn)換到對(duì)教材多角度、多層次的解讀和資源開(kāi)發(fā)；從對(duì)“人”的忽視或“抽象個(gè)人”轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生“具體個(gè)人”前在和潛在狀態(tài)的解讀；從教學(xué)的“抽象目標(biāo)”轉(zhuǎn)換到教學(xué)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)；從點(diǎn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)；從封閉的硬性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到開(kāi)放的彈性設(shè)計(jì)；從師生單向的“動(dòng)”轉(zhuǎn)換到師生雙向的互動(dòng)生成等。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    備課的變革 PDF格式下載

---