概念轉(zhuǎn)變的科學教學

內(nèi)容概要

　　本書是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“中學《科學》課程學生知識、能力和態(tài)度綜合發(fā)展的教學策略研究（DAB030309）”的結(jié)題成果。全書共分7個章節(jié)，主要對概念轉(zhuǎn)變的科學教學知識作了介紹，具體內(nèi)容包括我國近現(xiàn)代科學教育的濫觴與發(fā)展；概念轉(zhuǎn)變科學教學的理論基礎(chǔ)；概念轉(zhuǎn)變科學教學概述；引發(fā)認知沖突：解構(gòu)迷思概念等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

蔡鐵權(quán)，浙江諸暨人，教授。1982年畢業(yè)于浙江師范大學物理系，現(xiàn)任浙江師范大學課程與教學研究所所長，浙江省教育學會物理教學研究會理事長，中國物理學會教學委員會中學分委副主任，浙江省高中新課改專家組成員，浙江省高中物理地方教材審查組組長，浙江省中小學教帥繼續(xù)教

書籍目錄

緒論第一章  我國近現(xiàn)代科學教育的濫觴與發(fā)展  第一節(jié)  我國科學教育的歷史透析    一、我國近代科學教育的濫觴    二、我國近代科學教育的形成與演變    三、我國現(xiàn)代科學教育的建立與發(fā)展  第二節(jié)  我國科學教育的困境與突破    一、科學教育的實然分析：問題與困境    二、科學教育困境的突破：概念轉(zhuǎn)變的科學教學第二章  概念轉(zhuǎn)變科學教學的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  學習理論    一、認知主義學習理論    二、建構(gòu)主義學習理論  第二節(jié)  科學哲學    一、波普爾的證偽主義    二、庫恩的科學革命論    三、拉卡托斯的科學研究綱領(lǐng)方法論    四、圖爾明的科學進化理論第三章  概念轉(zhuǎn)變科學教學概述  第一節(jié)  概念與前概念    一、概念    二、前概念  第二節(jié)  迷思概念    一、迷思概念的定義    二、迷思概念的特性    三、迷思概念產(chǎn)生的原因  第三節(jié)  概念轉(zhuǎn)變科學教學的基本理論    一、概念轉(zhuǎn)變的含義    二、概念轉(zhuǎn)變的條件與影響因素    三、概念轉(zhuǎn)變的方式與途徑    四、概念轉(zhuǎn)變的科學教學過程  第四節(jié)  概念轉(zhuǎn)變的科學教學    一、概念轉(zhuǎn)變的科學教學模式    二、概念轉(zhuǎn)變的科學教學策略體系第四章  探測認知結(jié)構(gòu)：了解已有概念（上）  第一節(jié)  探測認知結(jié)構(gòu)概述    一、認知結(jié)構(gòu)    二、探測認知結(jié)構(gòu)  第二節(jié)  概念圖    一、概念圖簡介    二、概念圖的制作    三、概念圖在科學教學中的應用    四、探測認知結(jié)構(gòu)的概念圖分析第五章  探測認知結(jié)構(gòu)：了解已有概念（下）  第一節(jié)  訪談法    一、訪談的方式及實施    二、訪談資料的分析  第二節(jié)  二段式測驗    一、二段式測驗的類型    二、二段式選擇測驗的編制    三、二段式選擇測驗結(jié)果的分析    四、附錄  第三節(jié)  觀察    一、觀察的類型    二、結(jié)構(gòu)式觀察及其實施    三、非結(jié)構(gòu)式觀察及其實施第六章  引發(fā)認知沖突：解構(gòu)迷思概念  第一節(jié)  引發(fā)認知沖突概述    一、認知沖突及其類型    二、引發(fā)認知沖突的條件及影響因素    三、引發(fā)認知沖突的教學策略概述  第二節(jié)  合作學習    一、合作學習的含義、要素與特征    二、正式合作學習的實施方式    三、非正式合作學習    四、辯論    五、概念圖——合作學習的有效工具    六、引發(fā)認知沖突的合作學習案例    七、附錄  第三節(jié)  探究性實驗    一、探究性實驗的內(nèi)涵、特征與設(shè)計原則    二、探究性實驗的實施程序    三、V形圖——探究性實驗的有效工具第七章  解決認知沖突：建構(gòu)科學概念  第一節(jié)  解決認知沖突概述    一、解決認知沖突的方式    二、解決認知沖突的影響因素    三、解決認知沖突的教學策略  第二節(jié)  類比    一、類比的定義與分類    二、類比的理論模式    三、類比教學的模式    四、類比教學的實施——以“電流”教學為例    五、類比教學的限制  第三節(jié)  模型    一、模型概念辨析    二、模型的分類    三、模型的建構(gòu)    四、模型教學的實施案例附錄  概念轉(zhuǎn)變的科學課堂教學設(shè)計案例：果實與種子的形成參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 我國近現(xiàn)代科學教育的濫觴與發(fā)展　　傳統(tǒng)的科學教育是指物理、化學、生物等自然科學學科教育的統(tǒng)稱，是相對于社會學科、人文學科而言的。20世紀50年代以后，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，科學教育的內(nèi)涵也在不斷地擴展?？茖W教育的歷史遠比科學研究的歷史短得多，科學進入學校教育是近代后期的事，是近代科學的發(fā)展對社會產(chǎn)生越來越大影響的必然結(jié)果。追尋科學課程的發(fā)展軌跡，主要有分科科學課程和綜合科學課程兩種發(fā)展形態(tài)。我國自新課程改革以來，小學階段提倡以綜合科學課程為主，初中有分別開設(shè)的物理、化學、生物和地理的分科課程，也有以綜合課程形態(tài)呈現(xiàn)的“科學”，高中階段則主要是分科進行的科學課程，包括物理、化學、生物和地理。本書中的科學教育指的是分科與綜合兩種形態(tài)的科學教育。本書中所說的科學教學，也是指包括分科和綜合兩種基本形態(tài)在內(nèi)的科學教學?！　≡谥袊逃飞?，科學教育經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。經(jīng)過長期的教育與科學相脫離的古代，直到近代，西學東漸之風將西方近代科學技術(shù)帶到了中國，教育和科學才逐漸結(jié)合起來。在伴隨著中國社會政治、經(jīng)濟、文化劇烈變革的一百多年歷史中，科學教育由于變革的需要，參與并促進了這種變革。對我國科學教育的歷史進行回顧和反思，有利于對我國當前科學教育現(xiàn)狀做出合理的解釋，從而有針對性地進行科學教育改革，以促進我國科學教育的發(fā)展?！　〉谝还?jié) 我國科學教育的歷史透析　　作為歷史悠久的文明古國，我國在古代曾擁有高度發(fā)達的科學技術(shù)，在相當長的歷史時期內(nèi)居世界領(lǐng)先水平。但是，受重人文科學、輕自然科學，尤其鄙薄生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技術(shù)的文化傳統(tǒng)影響，我國古代的科學始終處于分散、唯象的狀態(tài)，未能完全從哲學母體中分化、獨立出來，因而我國古代的科學教育也停留在零散、感性的水平上，缺乏系統(tǒng)性。

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