教學(xué)策略

前言

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！　〗處熓且环N專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求、有自己的理論指導(dǎo)、有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從發(fā)展數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，提高質(zhì)量將成為新世紀教師隊伍建設(shè)的主旋律。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是教育機構(gòu)還是教師個人，都需要以一種新的姿態(tài)迎接這一轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容概要

　　《新世紀教師教育叢書·教學(xué)策略》從教學(xué)的基本行為入手，將教學(xué)策略分為教學(xué)準備、講述與傾聽、提問與討論、表揚與批評、組織與管理、板書與多媒體、教學(xué)監(jiān)控七個方面，從哲學(xué)意義上講，教學(xué)策略是見之于教學(xué)客觀行動的教學(xué)主觀能力，是一種教學(xué)主觀意志的體現(xiàn)。第三部分是從學(xué)科教學(xué)策略著手，以語文、數(shù)學(xué)為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。試圖讓教學(xué)策略理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，提供給大家更多的理解理論的感性經(jīng)驗以及一般性的學(xué)科教學(xué)策略的操作。

書籍目錄

前言第1章 教學(xué)與教學(xué)策略／1第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論／1第二節(jié) 教學(xué)策略的含義／10第三節(jié) 教學(xué)策略的研究與分類／20第2章 教學(xué)準備策略（上）／28第一節(jié) 制訂教學(xué)計劃的策略／29第二節(jié) 確定教學(xué)目標的策略／40第三節(jié) 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的策略／49第3章 教學(xué)準備策略（下）／60第四節(jié) 學(xué)生差異與教學(xué)策略／60第五節(jié) 選擇教學(xué)模式的策略／73第4章 講述與傾聽／82第一節(jié) 講述／83第二節(jié) 傾聽／93第5章 提問與討論／102第一節(jié) 提問／102第二節(jié) 討論／120第6章 表揚與批評／129第一節(jié) 表揚／130第二節(jié) 批評／134第三節(jié) 獎勵和懲罰／143第7章 課堂組織與管理／154第一節(jié) 課堂組織行為策略／154第二節(jié) 課堂管理行為策略／175第8章 板書與多媒體／185第一節(jié) 板書行為策略／185第二節(jié) 多媒體教學(xué)策略／193第9章 教學(xué)監(jiān)控策略／203第一節(jié) 教學(xué)監(jiān)控策略的理論基礎(chǔ)／203第二節(jié) 教學(xué)監(jiān)控策略的結(jié)構(gòu)與特征／210第三節(jié) 教師教學(xué)監(jiān)控策略的發(fā)展與提高／215第10章 教學(xué)評價策略／227第一節(jié) 教學(xué)評價概述／227第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價和教師教學(xué)行為評價／236第三節(jié) 教師課堂教學(xué)評價策略／243第11章 語文教學(xué)策略／264第一節(jié) 語文閱讀教學(xué)的策略／265第二節(jié) 語文寫作教學(xué)策略／273第三節(jié) 語文聽說教學(xué)策略／279第12章 數(shù)學(xué)教學(xué)策略／288第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)／288第二節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個策略／301參考書目／309

章節(jié)摘錄

　　（二）專業(yè)術(shù)語使用的時機　　教師使用專業(yè)術(shù)語的時機對學(xué)生學(xué)習有很大影響。在學(xué)生剛開始接觸一個新的專業(yè)術(shù)語時，適當運用該術(shù)語的日常生活詞匯、俗稱來描述，可幫助學(xué)生學(xué)習和理解新術(shù)語。但在學(xué)生已經(jīng)掌握新術(shù)語，并能夠運用專業(yè)術(shù)語解釋新現(xiàn)象、學(xué)習新知識時，教師使用非專業(yè)術(shù)語就會失去科學(xué)知識的嚴謹性和嚴肅性，甚至引起學(xué)生錯誤理解。當然，濫用學(xué)生不太熟悉的專業(yè)術(shù)語，尤其是在學(xué)習某個新概念時，也不利于學(xué)生學(xué)習?！　。ㄈ┲v述內(nèi)容的組織性、邏輯性　　許多研究認為，通過某些行為對講述內(nèi)容進行組織以及精心安排所呈現(xiàn)的內(nèi)容序列，可提高學(xué)生成績。有關(guān)教師呈示清晰性研究的學(xué)者一致把組織學(xué)習材料并使其富于邏輯性作為重要核心行為，而且許多研究也證實教師呈示清晰性與學(xué)生成績和滿意程度之間有實質(zhì)性聯(lián)系。有關(guān)“先行組織者”的研究也證實，幫助學(xué)生找出學(xué)習材料的聯(lián)系性、邏輯性，有利于他們的學(xué)習，尤其對缺乏預(yù)備性知識的學(xué)生幫助更大?！　⌒畔⒓庸だ碚撜J為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容線索不明，而且信息量超過學(xué)生短時記憶的限度，學(xué)生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，并合理安排呈現(xiàn)順序和步驟，學(xué)生則傾向于依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。簡言之，教師講述富于組織性、邏輯性可促進學(xué)生對新信息的解碼過程，因而有利于學(xué)生學(xué)習。

編輯推薦

　　隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)論研究所關(guān)注的主題?！缎率兰o教師教育叢書·教學(xué)策略》致力于對教學(xué)策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體而言，《新世紀教師教育叢書·教學(xué)策略》力圖對以下幾個問題做出回答?！　〉谝唬虒W(xué)策略究竟是什么？　　第二，教學(xué)策略是理論還是實踐？　　第三，教學(xué)策略是科學(xué)還是藝術(shù)？　　《新世紀教師教育叢書·教學(xué)策略》分三部分來開展對教學(xué)策略的探討?！　〉谝徊糠质顷P(guān)于教學(xué)策略的一般性知識。主要探討教學(xué)與教學(xué)策略的關(guān)系，以及對教學(xué)策略的概念的分析與澄清?！　〉诙糠质顷P(guān)于教學(xué)的基本策略理論，從教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準備策略、教學(xué)行為策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)評價策略四個方面?！　〉谌糠质菑奶厥饨虒W(xué)策略著手，以語文、數(shù)學(xué)為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。試圖讓教學(xué)策略理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，提供給大家更多的理解理論的感性經(jīng)驗，以及一般性的學(xué)科教學(xué)策略的操作。

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