教育博士文庫(kù)

內(nèi)容概要

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲興起新教育運(yùn)動(dòng)。這是繼文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)之后歐洲歷史上又一場(chǎng)教育革新運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)，影響全歐，波及世界。這場(chǎng)教育革新運(yùn)動(dòng)注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，具有和諧發(fā)展觀(guān)和全人類(lèi)價(jià)值觀(guān)，為20世紀(jì)歐洲教育民主化和現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，并且對(duì)世界教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。    本書(shū)從生產(chǎn)力、科學(xué)革命、世界格局、社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育自身等多方面分析了歐洲新教育運(yùn)動(dòng)興起的歷史文化背景，認(rèn)為歐洲新教育運(yùn)動(dòng)是歐洲教育及社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代精神。    根據(jù)新教育運(yùn)動(dòng)自身發(fā)展的規(guī)律及其與外部世界的相互作用，本書(shū)將歐洲新教育運(yùn)動(dòng)從1889年到1966年的歷史劃分為自發(fā)興起期（1889——1914）、自覺(jué)成熟期（1914——1936）、承負(fù)使命期（1936——1946）、甘當(dāng)助手期和終結(jié)期（1946——1966），并且對(duì)每一階段的特點(diǎn)和主要事件作了較為詳細(xì)的論述。    新教育家以新學(xué)校為基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，成就斐然。本書(shū)對(duì)其進(jìn)行了個(gè)案研究。所研究的新教育實(shí)驗(yàn)個(gè)案，在英國(guó)有塞塞爾·雷迪的阿博茨霍姆學(xué)校、巴德利的貝達(dá)爾斯學(xué)校、麥克米倫的保育學(xué)校、尼爾的夏山學(xué)校等；在法國(guó)有德摩林的羅什學(xué)校等；在德國(guó)有利茨的鄉(xiāng)村教育之家以及溫尼肯和格希布所創(chuàng)辦的新學(xué)校，還有“候鳥(niǎo)”運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)、柏林家庭教師學(xué)校等教育實(shí)驗(yàn)；在瑞士有克拉裴雷德的日內(nèi)瓦盧梭學(xué)院、愛(ài)彌兒·雅克·道格拉斯的韻律體操教學(xué)法；在比利時(shí)有德可樂(lè)利的隱修學(xué)校、瓦斯孔塞諾的彼愛(ài)爾實(shí)學(xué)校；在意大利有蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”；在俄羅斯，有沙茨基的“第一國(guó)民教育實(shí)驗(yàn)站”以及對(duì)其產(chǎn)生重要影響的俄國(guó)新教育先驅(qū)列夫·托爾斯泰的亞斯納亞。波良納學(xué)校。所研究的新教育家教育思想的個(gè)案，主要有瑞典愛(ài)倫‘凱“兒童的世紀(jì)”教育思想，德國(guó)凱興斯泰納的公民教育思想，瑞士費(fèi)里埃爾“活動(dòng)學(xué)校”的教育思想、皮亞杰的建構(gòu)主義教育思想，英國(guó)沛西。能個(gè)性教育思想、懷特海新智育思想、羅素自由主義教育思想等。    在上述研究的基礎(chǔ)上，本書(shū)對(duì)歐洲新教育運(yùn)動(dòng)理論和實(shí)踐進(jìn)行了綜合性分析。本書(shū)認(rèn)為，新教育既尊重民族傳統(tǒng)又重視國(guó)際理解，其宗旨在于培養(yǎng)既是民族國(guó)家又是國(guó)際社會(huì)的良好公民；“繼承·互動(dòng)。創(chuàng)新”是歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的文化模式。本書(shū)還對(duì)新教育理念、新學(xué)校的文化特征、課程與教學(xué)原則進(jìn)行了系統(tǒng)研究。    歐洲新教育運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)的新整體主義的高質(zhì)量教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)多方位的教育民主化運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)民族主義和世界主義良性交融的國(guó)際理解教育運(yùn)動(dòng)，在歐洲乃至世界現(xiàn)代教育史上具有開(kāi)導(dǎo)先河的歷史地位。當(dāng)然，歐洲新教育運(yùn)動(dòng)也有其自身的歷史局限性。    歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的歷史對(duì)我國(guó)教育創(chuàng)新有著重要的借鑒價(jià)值，尤其是對(duì)方興未艾的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)有多方面的啟示。

書(shū)籍目錄

前言 第一章  歐洲新教育運(yùn)動(dòng)興起的背景分析    第一節(jié)  新的生產(chǎn)力：從蒸汽時(shí)代進(jìn)入電氣時(shí)代     第二節(jié)  新的科學(xué)時(shí)代：從第一次科學(xué)革命進(jìn)入第二次科學(xué)革命   第三節(jié)  新的世界格局：新一輪經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與殖民爭(zhēng)霸的時(shí)代   第四節(jié)  新的社會(huì)結(jié)構(gòu)：自由主義有了更大空間   第五節(jié)  新的教育因素：傳統(tǒng)教育開(kāi)始向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型 第二章  歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的歷史進(jìn)程   第一節(jié)  新教育運(yùn)動(dòng)自發(fā)興起期（1889—1914）     第二節(jié)  新教育運(yùn)動(dòng)自覺(jué)成熟期（1914—1936）     第三節(jié)  新教育運(yùn)動(dòng)的承負(fù)使命期（1936—1945）     第四節(jié)  新教育運(yùn)動(dòng)的甘當(dāng)助手期和終結(jié)期（1945—1966） 第三章  英國(guó)新教育家的實(shí)驗(yàn)探索   第一節(jié)  塞塞爾·雷迪與阿博茨霍姆學(xué)校   第二節(jié)  巴德利與貝達(dá)爾斯學(xué)校   第三節(jié)  瑪格麗特與保育學(xué)校   第四節(jié)  尼爾與夏山學(xué)校 第四章  歐陸新教育家的實(shí)驗(yàn)探索   第一節(jié)  法國(guó)的新教育實(shí)驗(yàn)   第二節(jié)  德國(guó)的新教育實(shí)驗(yàn)   第三節(jié)  瑞士的新教育實(shí)驗(yàn)   第四節(jié)  比利時(shí)的新教育實(shí)驗(yàn)   第五節(jié)  蒙臺(tái)梭利與意大利“兒童之家”教育實(shí)驗(yàn)   第六節(jié)  俄羅斯（蘇聯(lián)）的新教育實(shí)驗(yàn) 第五章  歐陸新教育家的理論探索     第一節(jié)  愛(ài)倫·凱的“兒童的世紀(jì)”教育思想   第二節(jié)  凱興斯泰納的公民教育思想    第三節(jié)  費(fèi)里埃爾“活動(dòng)學(xué)?！钡慕逃枷?  第四節(jié)  皮亞杰的建構(gòu)主義教育思想  第六章  英國(guó)新教育家的理論探索   第一節(jié)  懷特海的新智育思想   第二節(jié)  沛西·能個(gè)性教育思想   第三節(jié)  羅素自由主義教育思想 第七章  歐洲新教育運(yùn)動(dòng)理論和實(shí)驗(yàn)的綜合性分析   第一節(jié)  繼承·互動(dòng)·創(chuàng)新：歐洲新教育運(yùn)動(dòng)文化模式的分析   第二節(jié)  歐洲“新教育”諸要素的一般性綜合分析   第三節(jié)  歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的歷史性評(píng)價(jià)及其啟示  參考文獻(xiàn) 后記

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