教育政策分析2004

內(nèi)容概要

　　本期《教育政策分析》共分四章。第一章重新審視了第三級(jí)教育體系內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)的替代機(jī)構(gòu)的地位；第二章匯總了OECD有關(guān)信息與通訊技術(shù)在教育中的運(yùn)用方面的研究成果，總結(jié)了一些需要謹(jǐn)慎對(duì)待的教訓(xùn)，并提出了提高教育信息與通訊技術(shù)投資對(duì)國(guó)家的回報(bào)所需的條件；第三章討論了經(jīng)合組織在有關(guān)教育活動(dòng)中未曾系統(tǒng)研究的一個(gè)主題，即在國(guó)民終身教育中，學(xué)校在奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面所應(yīng)發(fā)揮的重要作用；最后，第四章開辟了一個(gè)新領(lǐng)域，研究了以稅收政策為手段推進(jìn)終身學(xué)習(xí)需要考慮的一些政策問(wèn)題。本期教育政策分析還包括一個(gè)附件，簡(jiǎn)要描述了OECD成員國(guó)教育政策的最新進(jìn)展。

書籍目錄

本書概要第一章　再訪非大學(xué)第三級(jí)教育機(jī)構(gòu)　摘要　1.導(dǎo)言　2.目標(biāo)　3.第三級(jí)教育機(jī)構(gòu)如何納入國(guó)家教育培訓(xùn)體系　4.經(jīng)費(fèi)困境　5.教學(xué)質(zhì)量　6.經(jīng)濟(jì)收益　7.結(jié)論　參考文獻(xiàn)　圖表數(shù)據(jù)第二章　從教育信息與通訊技術(shù)投資中獲得回報(bào)　摘要　1.導(dǎo)言　2.教育信息與通訊技術(shù)的投資現(xiàn)狀　3.評(píng)估信息與通訊技術(shù)對(duì)教育的影響　4.信息與通訊技術(shù)能否改進(jìn)學(xué)習(xí)　5.信息與通訊技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面存在的障礙　6.如何跨越障礙——來(lái)自創(chuàng)新學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)　7.結(jié)論　參考文獻(xiàn)　圖表數(shù)據(jù)第三章　學(xué)校如何促進(jìn)終身學(xué)習(xí)　摘要　1.導(dǎo)言：學(xué)校教育，終身學(xué)習(xí)過(guò)程中被忽略的一環(huán)　2.一個(gè)在學(xué)校教育中推進(jìn)終身教育的框架　3.學(xué)生作為學(xué)習(xí)者——培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力　4.學(xué)生作為學(xué)習(xí)者——?jiǎng)訖C(jī)與學(xué)校歸屬感　5.學(xué)校組織和知識(shí)管理　6.學(xué)校教育和一生中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的分配　7.結(jié)論　參考文獻(xiàn)　圖表數(shù)據(jù)第四章　稅收與終身學(xué)習(xí)　摘要　1.導(dǎo)言　2.持續(xù)投資終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略　3.為什么稅收政策與終身學(xué)習(xí)有關(guān)　4.稅收政策作用的近期狀況：三個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)考察　5.結(jié)論　參考文獻(xiàn)附錄：OECD各成員國(guó)教育政策的最新進(jìn)展《教育政策分析》的目的及以前各冊(cè)內(nèi)容簡(jiǎn)介框、圖、表目錄框　框1.1　第三級(jí)教育的定義　框1.2　提供第三級(jí)教育的非大學(xué)機(jī)構(gòu)　框2.1　各國(guó)有關(guān)教育信息與通訊技術(shù)的政策：韓國(guó)和新西蘭　框2.2　國(guó)民收入多大程度上決定了對(duì)教育信息與通訊技術(shù)的投資　框2.3　瑞典學(xué)校信息與通訊技術(shù)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃（ITIS）　框2.4　澳大利亞兩所創(chuàng)新學(xué)校中的信息與通訊技術(shù)　框3.1　PISA閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)各等級(jí)的定義　框3.2　學(xué)生“在校歸屬感”的整體情況　框3.3　行為自主的關(guān)鍵能力　框3.4　要求更廣泛的教師職責(zé)　框4.1　稅收政策對(duì)人力資本投資影響的評(píng)估圖　圖1.1　2001年工5歲及工5歲以上人口在不同第三級(jí)教育課程中的入學(xué)率　圖1.2　2001年根據(jù)ISCED分類的各種類型與各種層次的非大學(xué)第三級(jí)教育機(jī)構(gòu)的在校生比例　圖1.3　2002年25-64歲人群按教育水平計(jì)算的相對(duì)收入　圖2.1　2003年每臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)的15歲學(xué)生數(shù)平均值　圖2.2　2003年每臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)和人均GDP　　圖2.3　1995年和2001年在已聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校就讀的高中生百分化　圖2.4　2000年和2003年15歲學(xué)生在學(xué)校中使用計(jì)算機(jī)的平均頻率　圖2.5　2000年成績(jī)最差和最好的學(xué)生其家庭擁有計(jì)算機(jī)的平均數(shù)量　圖2.6　2000年低分學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、舒適感和可觀察到的能力　圖3.1　2000年15歲學(xué)生PISA閱讀能力指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況　圖3.2　2000年P(guān)ISA閱讀能力學(xué)生分布情況　圖3.3　2000年在校歸屬感低的學(xué)生　圖3.4　校長(zhǎng)報(bào)告中在2000-2001學(xué)年中等學(xué)校教師參與專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目情況　圖3.5　2002年15-19歲的人接受教育和沒(méi)有接受教育的預(yù)期年限　圖3.6　2002年15歲的人在30歲之前結(jié)合工作完成教育的預(yù)期年限表　表1.1　2001年按課程類型和院校類型分類的第三級(jí)教育在校生分布　表1.2　2001年5A級(jí)第三級(jí)教育按學(xué)校類型分類的在校生年齡分布　表2.1　2000年和2003年每臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)平均值　表2.2　2003年每臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)的學(xué)生數(shù)和學(xué)校中使用計(jì)算機(jī)的頻率　表2.3　2003年15歲學(xué)生為12個(gè)特定目的幾乎每天或者每周幾次使用計(jì)算機(jī)的情況　表2.4　2000年和2003年自我報(bào)告經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)校功課和經(jīng)常使用教學(xué)軟件的15歲學(xué)生百分比　表2.5　2001年在計(jì)算機(jī)被廣泛用于各種教育目的的高中就讀的學(xué)生百分比　表4.1　教育投資方面的經(jīng)濟(jì)與財(cái)政限制　表4.2　終身學(xué)習(xí)財(cái)政分擔(dān)方案概況　表4.3　2001年中央政府規(guī)定的企業(yè)稅率　表4.4　2003年個(gè)人總勞動(dòng)收入邊際稅率（包含各收入水平的稅率）　表4.5　1000美元既定培訓(xùn)支出對(duì)不同收入水平的減稅收益比較　表4.6　所得稅起征的收入下限　表4.7　有關(guān)人力資本投資稅收政策的主要特點(diǎn)：奧地利、芬蘭、荷蘭

章節(jié)摘錄

　　第一章　再訪非大學(xué)第三級(jí)教育機(jī)構(gòu)　　2.1　課程的職業(yè)性導(dǎo)向　　在很多國(guó)家，提供第三級(jí)教育的非大學(xué)機(jī)構(gòu)是由從前的職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來(lái)，主要通過(guò)合并小型學(xué)院來(lái)系統(tǒng)地發(fā)展能夠提供多種職業(yè)培訓(xùn)的綜合性大型院校。澳大利亞、芬蘭、荷蘭、挪威和英國(guó)均采用這類職業(yè)性院校發(fā)展模式，但挪威在這方面的特點(diǎn)已不再顯著。相反，美國(guó)的大部分社區(qū)學(xué)院和加拿大的小部分社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)建初衷都是為了幫助學(xué)生完成大學(xué)水平的前兩年課程，當(dāng)前這類學(xué)校的主要功能仍是提供學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和可升人大學(xué)的預(yù)科課程?！　》姨m、德國(guó)和瑞士的非大學(xué)機(jī)構(gòu)旨在提供職業(yè)準(zhǔn)備課程。這類學(xué)校不提供人文類的通識(shí)教育課程，該校學(xué)生通常畢業(yè)后直接就業(yè)。澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院的定位與此類似，但也提供一些通識(shí)教育課程來(lái)幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)技能或幫助學(xué)生準(zhǔn)備升人大學(xué)。美國(guó)的大部分社區(qū)學(xué)院和加拿大的小部分社區(qū)學(xué)院提供職業(yè)準(zhǔn)備和大學(xué)升學(xué)兩類課程。情況較為特殊的是為提供職業(yè)預(yù)備項(xiàng)目而創(chuàng)建的法國(guó)技術(shù)學(xué)院（IUTs），這類學(xué)校中63％的學(xué)生在完成兩年的學(xué)習(xí)后都會(huì)升人大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)（HCEEE，2003）。實(shí)現(xiàn)這種升學(xué)的方式是升學(xué)考試以及技術(shù)學(xué)院和普通大學(xué)互認(rèn)的學(xué)位證書體系?！　?.2　所提供的教育的層次　　如圖1.2所示，本章所述機(jī)構(gòu)所提供的教育課程存在多種多樣的層次，這部分取決于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位是單一的還是多重目標(biāo)的。例如北美的社區(qū)學(xué)院致力于為所在社區(qū)提供從識(shí)字到高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)的多種教育服務(wù)。當(dāng)然，即使在職業(yè)培訓(xùn)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，辦學(xué)的水平層次也是多樣的?！　∫恍┨峁┑谌?jí)教育的機(jī)構(gòu)也教授高中層次的職業(yè)技能培訓(xùn)（ISCED 3），例如建筑工程、文秘工作、零售、汽車和機(jī)車維修、機(jī)械加工、金屬制造、電器，以及比較初級(jí)的商務(wù)和信息技術(shù)。這類課程在歐洲國(guó)家是由高中層次的院校提供，在奧地利、德國(guó)和瑞士等國(guó)則由學(xué)徒式學(xué)習(xí)課程承擔(dān)。在澳大利亞、新西蘭、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家，ISCED3水平的職業(yè)教育由專業(yè)職業(yè)學(xué)校提供，例如技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院和理工學(xué)院。與奧地利和德國(guó)相比，以上英語(yǔ)國(guó)家所開設(shè)的這類職業(yè)培訓(xùn)往往不側(cè)重通識(shí)教育和基本技能。在美國(guó)，ISCED 3水平的職業(yè)教育由社區(qū)學(xué)院提供，但這類課程的數(shù)量正在逐步減少。

編輯推薦

　　《教育政策分析2004》探討了當(dāng)前教育政策的一系列重大問(wèn)題，這些問(wèn)題都源自O(shè)ECD國(guó)家在教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。它把OECD中的教育工作與其他工作聯(lián)系起來(lái)（特別是科學(xué)、技術(shù)和工業(yè)理事會(huì)，OECD稅收政策與管理中心）。這樣，《教育政策分析2004》強(qiáng)調(diào)各種政策之間更緊密的聯(lián)系，這正是2003年在2月在都柏林舉行的OECD教育部長(zhǎng)年度會(huì)議所強(qiáng)調(diào)的主題?！　　督逃叻治?004》是OECD教育委員會(huì)與教育理事會(huì)工作的一部分。它是各成員國(guó)政府、在OECD供職的各國(guó)專家以及OECD秘書處合作的產(chǎn)物。

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