教育政策分析2004

內(nèi)容概要

　　本期《教育政策分析》共分四章。第一章重新審視了第三級教育體系內(nèi)傳統(tǒng)大學的替代機構的地位；第二章匯總了OECD有關信息與通訊技術在教育中的運用方面的研究成果，總結了一些需要謹慎對待的教訓，并提出了提高教育信息與通訊技術投資對國家的回報所需的條件；第三章討論了經(jīng)合組織在有關教育活動中未曾系統(tǒng)研究的一個主題，即在國民終身教育中，學校在奠定終身學習的基礎方面所應發(fā)揮的重要作用；最后，第四章開辟了一個新領域，研究了以稅收政策為手段推進終身學習需要考慮的一些政策問題。本期教育政策分析還包括一個附件，簡要描述了OECD成員國教育政策的最新進展。

書籍目錄

本書概要第一章　再訪非大學第三級教育機構　摘要　1.導言　2.目標　3.第三級教育機構如何納入國家教育培訓體系　4.經(jīng)費困境　5.教學質(zhì)量　6.經(jīng)濟收益　7.結論　參考文獻　圖表數(shù)據(jù)第二章　從教育信息與通訊技術投資中獲得回報　摘要　1.導言　2.教育信息與通訊技術的投資現(xiàn)狀　3.評估信息與通訊技術對教育的影響　4.信息與通訊技術能否改進學習　5.信息與通訊技術在促進教學質(zhì)量方面存在的障礙　6.如何跨越障礙——來自創(chuàng)新學校的經(jīng)驗教訓　7.結論　參考文獻　圖表數(shù)據(jù)第三章　學校如何促進終身學習　摘要　1.導言：學校教育，終身學習過程中被忽略的一環(huán)　2.一個在學校教育中推進終身教育的框架　3.學生作為學習者——培養(yǎng)終身學習的能力　4.學生作為學習者——動機與學校歸屬感　5.學校組織和知識管理　6.學校教育和一生中學習機會的分配　7.結論　參考文獻　圖表數(shù)據(jù)第四章　稅收與終身學習　摘要　1.導言　2.持續(xù)投資終身學習的戰(zhàn)略　3.為什么稅收政策與終身學習有關　4.稅收政策作用的近期狀況：三個國家的經(jīng)驗考察　5.結論　參考文獻附錄：OECD各成員國教育政策的最新進展《教育政策分析》的目的及以前各冊內(nèi)容簡介框、圖、表目錄框　框1.1　第三級教育的定義　框1.2　提供第三級教育的非大學機構　框2.1　各國有關教育信息與通訊技術的政策：韓國和新西蘭　框2.2　國民收入多大程度上決定了對教育信息與通訊技術的投資　框2.3　瑞典學校信息與通訊技術國家行動計劃（ITIS）　框2.4　澳大利亞兩所創(chuàng)新學校中的信息與通訊技術　框3.1　PISA閱讀能力標準各等級的定義　框3.2　學生“在校歸屬感”的整體情況　框3.3　行為自主的關鍵能力　框3.4　要求更廣泛的教師職責　框4.1　稅收政策對人力資本投資影響的評估圖　圖1.1　2001年工5歲及工5歲以上人口在不同第三級教育課程中的入學率　圖1.2　2001年根據(jù)ISCED分類的各種類型與各種層次的非大學第三級教育機構的在校生比例　圖1.3　2002年25-64歲人群按教育水平計算的相對收入　圖2.1　2003年每臺計算機對應的15歲學生數(shù)平均值　圖2.2　2003年每臺計算機對應的學生數(shù)和人均GDP　　圖2.3　1995年和2001年在已聯(lián)網(wǎng)的學校就讀的高中生百分化　圖2.4　2000年和2003年15歲學生在學校中使用計算機的平均頻率　圖2.5　2000年成績最差和最好的學生其家庭擁有計算機的平均數(shù)量　圖2.6　2000年低分學生使用計算機的興趣、舒適感和可觀察到的能力　圖3.1　2000年15歲學生PISA閱讀能力指標達標情況　圖3.2　2000年PISA閱讀能力學生分布情況　圖3.3　2000年在校歸屬感低的學生　圖3.4　校長報告中在2000-2001學年中等學校教師參與專業(yè)化發(fā)展項目情況　圖3.5　2002年15-19歲的人接受教育和沒有接受教育的預期年限　圖3.6　2002年15歲的人在30歲之前結合工作完成教育的預期年限表　表1.1　2001年按課程類型和院校類型分類的第三級教育在校生分布　表1.2　2001年5A級第三級教育按學校類型分類的在校生年齡分布　表2.1　2000年和2003年每臺計算機對應的學生數(shù)平均值　表2.2　2003年每臺計算機對應的學生數(shù)和學校中使用計算機的頻率　表2.3　2003年15歲學生為12個特定目的幾乎每天或者每周幾次使用計算機的情況　表2.4　2000年和2003年自我報告經(jīng)常使用計算機來學習學校功課和經(jīng)常使用教學軟件的15歲學生百分比　表2.5　2001年在計算機被廣泛用于各種教育目的的高中就讀的學生百分比　表4.1　教育投資方面的經(jīng)濟與財政限制　表4.2　終身學習財政分擔方案概況　表4.3　2001年中央政府規(guī)定的企業(yè)稅率　表4.4　2003年個人總勞動收入邊際稅率（包含各收入水平的稅率）　表4.5　1000美元既定培訓支出對不同收入水平的減稅收益比較　表4.6　所得稅起征的收入下限　表4.7　有關人力資本投資稅收政策的主要特點：奧地利、芬蘭、荷蘭

章節(jié)摘錄

　　第一章　再訪非大學第三級教育機構　　2.1　課程的職業(yè)性導向　　在很多國家，提供第三級教育的非大學機構是由從前的職業(yè)學校發(fā)展而來，主要通過合并小型學院來系統(tǒng)地發(fā)展能夠提供多種職業(yè)培訓的綜合性大型院校。澳大利亞、芬蘭、荷蘭、挪威和英國均采用這類職業(yè)性院校發(fā)展模式，但挪威在這方面的特點已不再顯著。相反，美國的大部分社區(qū)學院和加拿大的小部分社區(qū)學院的創(chuàng)建初衷都是為了幫助學生完成大學水平的前兩年課程，當前這類學校的主要功能仍是提供學術性學習和可升人大學的預科課程。　　芬蘭、德國和瑞士的非大學機構旨在提供職業(yè)準備課程。這類學校不提供人文類的通識教育課程，該校學生通常畢業(yè)后直接就業(yè)。澳大利亞的技術和繼續(xù)教育學院的定位與此類似，但也提供一些通識教育課程來幫助學生提高基礎技能或幫助學生準備升人大學。美國的大部分社區(qū)學院和加拿大的小部分社區(qū)學院提供職業(yè)準備和大學升學兩類課程。情況較為特殊的是為提供職業(yè)預備項目而創(chuàng)建的法國技術學院（IUTs），這類學校中63％的學生在完成兩年的學習后都會升人大學繼續(xù)學習（HCEEE，2003）。實現(xiàn)這種升學的方式是升學考試以及技術學院和普通大學互認的學位證書體系。　　2.2　所提供的教育的層次　　如圖1.2所示，本章所述機構所提供的教育課程存在多種多樣的層次，這部分取決于這些機構的辦學定位是單一的還是多重目標的。例如北美的社區(qū)學院致力于為所在社區(qū)提供從識字到高級職業(yè)培訓的多種教育服務。當然，即使在職業(yè)培訓這個領域內(nèi)，辦學的水平層次也是多樣的?！　∫恍┨峁┑谌壗逃臋C構也教授高中層次的職業(yè)技能培訓（ISCED 3），例如建筑工程、文秘工作、零售、汽車和機車維修、機械加工、金屬制造、電器，以及比較初級的商務和信息技術。這類課程在歐洲國家是由高中層次的院校提供，在奧地利、德國和瑞士等國則由學徒式學習課程承擔。在澳大利亞、新西蘭、英國等英語國家，ISCED3水平的職業(yè)教育由專業(yè)職業(yè)學校提供，例如技術和繼續(xù)教育學院、繼續(xù)教育學院和理工學院。與奧地利和德國相比，以上英語國家所開設的這類職業(yè)培訓往往不側重通識教育和基本技能。在美國，ISCED 3水平的職業(yè)教育由社區(qū)學院提供，但這類課程的數(shù)量正在逐步減少。

編輯推薦

　　《教育政策分析2004》探討了當前教育政策的一系列重大問題，這些問題都源自OECD國家在教育領域的重大戰(zhàn)略目標。它把OECD中的教育工作與其他工作聯(lián)系起來（特別是科學、技術和工業(yè)理事會，OECD稅收政策與管理中心）。這樣，《教育政策分析2004》強調(diào)各種政策之間更緊密的聯(lián)系，這正是2003年在2月在都柏林舉行的OECD教育部長年度會議所強調(diào)的主題?！　　督逃叻治?004》是OECD教育委員會與教育理事會工作的一部分。它是各成員國政府、在OECD供職的各國專家以及OECD秘書處合作的產(chǎn)物。

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