教學論

前言

　　教學論是高師院校教育專業(yè)大學本科學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門學科在教育科學理論體系中占據(jù)著十分重要的地位。該學科所研究的教學理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的核心問題，也是世界各國共同關(guān)注的熱點問題?！　∫粋€學科理論的發(fā)展是根據(jù)時代發(fā)展提出的新要求，不斷對原有理論進行理論批判、選擇、創(chuàng)新的過程?；谶@一認識，我國的教學論研究工作者們用了近半個世紀的時間對教學論學科的理論進行了改造和重新構(gòu)建，從而促進了中國教育科學從經(jīng)驗科學向理論科學的轉(zhuǎn)化?！　∧壳?，面對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切要求，教學論學科必須加快自身的發(fā)展建設(shè)，從而實現(xiàn)對原有學科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現(xiàn)實與未來，在歷史、現(xiàn)實與理論的三維空間中把握和解決學科發(fā)展理論體系科學化問題?！　‖F(xiàn)代教學論學科建設(shè)的基本思路是：在研究中國教學實踐重大問題中形成和完善有獨特體系的學說，通過多種學說的孕育、建立和支撐，促進中國教學論學科的建設(shè)與發(fā)展?！　∮需b于此，根據(jù)教育部高教司有關(guān)高師課程改革的精神，全國十二所重點師范大學教育科學學院（教育學院）決定進行高師院校教學論教材的編寫工作。在廣泛聽取專家學者意見的基礎(chǔ)上，擬定了《教學論》的編寫提綱和編寫體系，力圖使教材體系新穎、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時代特點及國外同類教材的優(yōu)點，科學性、研究性、應(yīng)用性、實用性和趣味性相結(jié)合，有助于提升教學論學科的發(fā)展水平?！　⑴c《教學論》教材的編寫者為各師范大學教育科學學院（教育學院）優(yōu)秀的中青年學者。全書共12章，即第一章“緒論”（由原華南師范大學、現(xiàn)北京師范大學博士生導(dǎo)師王本陸研究員撰寫）、第二章“教學與教學論的歷史發(fā)展進程”（由北京師范大學博士生導(dǎo)師裴娣娜教授和華中師范大學博士生導(dǎo)師陳佑清教授撰寫）、第三章“學習方法與學會學習”（由西北師范大學博士生導(dǎo)師蔡寶來教授撰寫）、第四章“教學目標”（由東北師范大學博士生導(dǎo)師陳旭遠教授撰寫）、第五章“教學過程”（由天津師范大學博士生導(dǎo)師張廣君教授撰寫）、第六章“教學內(nèi)容”（由北京師范大學博士生導(dǎo)師郭華教授撰寫）、第七章“教學行為”（由陜西師范大學博士生導(dǎo)師陳曉端教授撰寫）、第八章“教學組織形式”（由首都師范大學張菁副教授撰寫）、第九章“教學媒體”（由華東師范大學裴新寧副教授撰寫）、第十章“教學評價”（由南京師范大學徐文彬副教授撰寫）、第十一章“教學研究”（由山東師范大學博士生導(dǎo)師徐繼存教授撰寫）、第十二章“現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢及其反思”（由原西南師范大學、現(xiàn)西南大學沈小碚副教授撰寫）。

內(nèi)容概要

　　《教學論》是“高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材”叢書之一，該書共分12章，具體內(nèi)容包括教學與教學論的歷史發(fā)展進程、教學目標、教學過程、教學組織形式、教學研究、現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢及其反思等。每個章節(jié)均設(shè)置了“內(nèi)容摘要”“學習目標”“關(guān)鍵詞”“正文”“主要結(jié)論與啟示”等部分。目前，《教學論》已被確定為“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目，它不僅可以作為高等師范院校學生的教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校培訓教材使用。

書籍目錄

前言第一章 緒論第一節(jié) 什么是教學第二節(jié) 什么是教學論第二章 教學與教學論的歷史發(fā)展進程第一節(jié) 古代教學思想的起源與創(chuàng)立第二節(jié) 近代西方教學思想的發(fā)展及教學理論獨立體系的形成第三節(jié) 傳統(tǒng)教學理論的改造與現(xiàn)代教學觀的形成第四節(jié) 20世紀我國教學理論與實踐發(fā)展的審視第三章 學習方法與學會學習第一節(jié) 學習的概念及分類第二節(jié) 學習的過程及思想第三節(jié) 學會學習第四節(jié) 教會學生學習第四章 教學目標第一節(jié) 教學目標概述第二節(jié) 教學目標分類理論第三節(jié) 教學目標設(shè)計第五章 教學過程第一節(jié) 教學過程的基本含義第二節(jié) 教學過程的結(jié)構(gòu)闡釋第三節(jié) 教學過程的功能生成第四節(jié) 教學過程的基本屬性第五節(jié) 教學過程的本質(zhì)第六章 教學內(nèi)容第一節(jié) 教學內(nèi)容概述第二節(jié) 教學內(nèi)容的特性及載體第三節(jié) 關(guān)于教學內(nèi)容的幾個問題第七章 教學行為第一節(jié) 教學行為概述第二節(jié) 教學行為的分類第三節(jié) 有效教學行為第四節(jié) 新課程理念下課堂教學行為的轉(zhuǎn)變第八章 教學組織形式第一節(jié) 教學組織形式概述第二節(jié) 教學的基本組織形式——班級授課制第三節(jié) 教學組織形式的變革第九章 教學媒體第一節(jié) 教學媒體概述第二節(jié) 現(xiàn)代教學媒體的功能及作用第三節(jié) 關(guān)于現(xiàn)代教學媒體對學習與教學影響的研究和討論第四節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的整合第五節(jié) 整合教學媒體的課堂教學設(shè)計：ASSURE模式第十章 教學評價第一節(jié) 教學評價概述第二節(jié) 教學評價的基本理論第三節(jié) 學生學業(yè)成就的評價第四節(jié) 教師教學工作的評價第十一章 教學研究第一節(jié) 教學研究的特點與價值第二節(jié) 教學研究的主體第三節(jié) 教學研究的方法第四節(jié) 教學研究的反思第十二章 現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢及其反思第一節(jié) 現(xiàn)代教學的基本特征第二節(jié) 現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢第三節(jié) 問題及反思

章節(jié)摘錄

　　一、學習的過程　?。ㄒ唬┲R學習的過程學生的知識學習，是掌握前人總結(jié)與概括出來的經(jīng)驗的過程，它是學生學習的主要任務(wù)和主要活動。從學生在教學系統(tǒng)中對一類事物的實際認識過程出發(fā)，可以將學生知識學習的過程分為選擇、領(lǐng)會、保持、應(yīng)用四個階段?！　?．選擇階段（thephase0fselection）　　選擇階段是知覺選擇的過程，學生對教師講授的教材內(nèi)容引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽、觸、嗅知覺進行感知。這個階段是知識學習的定向階段，關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習知識的積極性，這時獲得的知識屬于感性認識，對教材的意義尚未真正理解?！　?．領(lǐng)會階段（thephaseofapprehension）　　領(lǐng)會階段是在知覺教材的基礎(chǔ)上進行領(lǐng)會和理解。所謂領(lǐng)會，是指明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此過程中，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新的知識，并且將新知識納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。所謂理解，意指揭露事物本質(zhì)和規(guī)律的過程，在此過程中，將個別事物和現(xiàn)象類化，概括為普遍的原理；或?qū)⒁话阍砭唧w化，用一般規(guī)律解釋個別事物和現(xiàn)象。領(lǐng)會概念是理解知識的核心，因為學生學習知識，主要就是要準確掌握概念以及由概念組成的思想體系?！　?．保持階段（thephaseofretention）　　在理解、領(lǐng)會之后，知識的學習就進入記憶儲存的階段。對所學知識須通過記憶才能在頭腦中保持住，如果邊學邊忘，就無所謂知識的學習。保持和遺忘總是聯(lián)系在一起的，為了保持知識，就要研究記憶的基本環(huán)節(jié)和遺忘規(guī)律，采取合理的記憶方法，防止遺忘的發(fā)生。　　4．應(yīng)用階段（thephaseofapplication）　　學生學習知識的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識既是對學生領(lǐng)會或保持知識的經(jīng)驗和反饋的手段，也是學生對知識的理解和鞏固進一步深化的環(huán)節(jié)，同時還是促進學生知識遷移的主要途徑。應(yīng)用知識的形式，可以通過語言回答提問，可以通過操作完成任務(wù)，可以通過課堂練習或課外作業(yè)解答問題，也可以在實際生活中去解決疑難問題，等等。各種形式的知識應(yīng)用，其難度、條件和功用都有所不同，必須根據(jù)教學需要、學生心理發(fā)展的水平和實際可能加以采用。

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