教育活動的社會學(xué)分析

前言

　　這本書出版已有7年了，印刷了兩次，也在臺灣發(fā)行了繁體字版，并且以《教育社會學(xué)》的名稱出版，所有這些都得益于教育界前輩和各位同仁，以及不少同學(xué)的垂愛，包括一些有益的批評和建議。而且，隨著教育的改革與發(fā)展，以及教育社會學(xué)理論的進展，特別是通過自己對這門學(xué)科的認識的不斷提高，越來越感到原書的不足。當然，經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)和各種研究工作，我覺得也具備了一定的修訂基礎(chǔ)和條件。所以，這次對本書的修訂，也只是作為近年來自己在教育社會學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的研究心得、體會與收獲的一個匯報。希望能夠繼續(xù)得到大家的批評和幫助?！　〗陙?，教育社會學(xué)的學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了比較大的變化和進步，包括在國內(nèi)和國外，出版了一些新書和新的研究論文；教育社會學(xué)學(xué)科在整個教育領(lǐng)域和社會學(xué)領(lǐng)域中的地位也有了進一步的提高，它的研究取向，包括傳統(tǒng)的研究主題和新的研究主題，越來越受到教育領(lǐng)域和整個社會的關(guān)注；它的研究成果也得到了比較廣泛的引用和重視。

內(nèi)容概要

本書應(yīng)用社會學(xué)與教育社會學(xué)的理論與方法，從教育社會學(xué)的學(xué)科意識入手，通過結(jié)構(gòu)與過程、均衡與沖突、教化與內(nèi)化、分化與抽離等視角，對教育活動的基本特點，以及它的各種具體形態(tài)，包括合作、沖突與合理性，班級與學(xué)校，教學(xué)與課程，教育政策與規(guī)范，以及教育制度、結(jié)構(gòu)、發(fā)展和教育公平等，進行比較系統(tǒng)的描述、解釋和說明，從整體上闡述了教育社會學(xué)的基本理論以及教育活動本身的社會意義。修訂版在第1版的基礎(chǔ)上，主要突出和加強了如下方面：一是教育社會學(xué)理論與研究方法的結(jié)合；二是國外新的教育社會學(xué)理論與中國教育改革和發(fā)展實際的結(jié)合；三是社會學(xué)理論與教育社會學(xué)理論的結(jié)合。本書可以作為教育社會學(xué)和教育管理學(xué)等相關(guān)課程的教材，也可以為專業(yè)人員的科學(xué)研究，以及廣大教育管理者和教師的工作實踐提供一定的理論參考與借鑒。

作者簡介

謝維和，1954年出生于江西省南昌市，1968年在江西師范學(xué)院附中初中畢業(yè)以后，曾先后在農(nóng)村插隊務(wù)農(nóng)和在工廠務(wù)工。1977年在江西大學(xué)中文系新聞進修班學(xué)習(xí)，1978年考入廈門大學(xué)哲學(xué)系，獲哲學(xué)學(xué)士學(xué)位。1982－1985年在廈門大學(xué)和南京大學(xué)學(xué)習(xí)，并在南京大學(xué)獲哲學(xué)碩士學(xué)位

書籍目錄

第1章  教育社會學(xué)的學(xué)科意識第2章  教育社會學(xué)分析的理論基礎(chǔ)與淵源第3章  教育社會學(xué)的分析視角和方法第4章  教育活動及其要素的分析第5章  教育活動中的互動與合理性分析第6章  教育活動的政策分析第7章  教師與學(xué)生第8章  教育活動與社會化第9章  教育活動中的違規(guī)與控制第10章  教育活動的主要形式：課程與教學(xué)第11章  教育活動的初級群體：班級第12章  教育活動的基本組織：學(xué)校第13章  教育活動的制度分析第14章  教育成層與教育機會均等第15章  教育活動的結(jié)構(gòu)分析第16章  教育發(fā)展后記修訂版后記

章節(jié)摘錄

　　如果我們對上述構(gòu)成教育活動的四個要素作進一步的分析，可以清楚地看到，這樣四個活動因素，實際上可以分成兩類。一類是構(gòu)成教育活動的主觀因素，包括活動的目標和活動的規(guī)范。它們賦予教育活動某種具體的意義和價值。換言之，教育活動的意義和價值，正是通過對教育活動的目標和規(guī)范的分析來實現(xiàn)的。不同的目標和規(guī)范，必然形成和具有不同的意義和價值。另一類是構(gòu)成教育活動的客觀因素，包括教育活動的客觀條件和各種手段。它們是我們分析教育活動的實現(xiàn)方式和途徑的重要因素。而且，教育活動的成本分析和效益分析常常也主要是通過對這些條件和手段的研究而實現(xiàn)的。由此，我們便可以看到分析教育活動的三種不同的分析思路和取向。而這些不同的分析思路與分析取向，也成為教育活動研究中不同的觀點和理論主張。　　一、客觀主義研究取向　　所謂客觀主義研究取向，指的是，在教育活動的研究中，強調(diào)其中的客觀因素，認為對于任何教育活動來說，客觀的條件和手段是具有決定性的因素。這也就是說，在構(gòu)成教育活動的四個基本要素中，注重和強調(diào)其中的條件和手段，認為這些客觀因素在解釋和說明各種教育活動中具有決定性的作用，而人們在活動中的目標和原則則是次要的。例如，在分析和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，僅僅從學(xué)?；蚪處熞约捌渌鞣N外部因素去進行，而認為學(xué)生本身的因素是次要的。過去，一些研究文章在分析學(xué)校中的“差生”時，總是對學(xué)校的環(huán)境、教師的偏見，以及家庭等因素投以更多的關(guān)注。對此，有些文章認為，對于中小學(xué)生來說，外部的環(huán)境和社會因素，包括價值因素和同伴之間的相互影響等，與他們自己還很不成熟的自我相比較，在他們的成長和發(fā)展過程中，是更重要的因素。

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