出版時間:2007-8 出版社:教育科學(xué) 作者:莫雷 頁數(shù):400
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內(nèi)容概要
本書是為適應(yīng)教育實踐發(fā)展和高等教育改革的新需要所撰寫的,該書在保留教育心理學(xué)傳統(tǒng)的經(jīng)典理論和實驗的基礎(chǔ)上,力圖吸納教育心理學(xué)研究的最新成果,并對教育心理學(xué)的內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整。本書共分四篇13章,具體內(nèi)容包括教育心理學(xué)概述、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、品德的形成、影響學(xué)習(xí)的動機因素、課堂管理等。其中,每個章節(jié)均設(shè)置了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“正文”“主要結(jié)論與啟示”等部分。該書可作為高等師范院校教育心理學(xué)教材,也可作為廣大教育工作者的自學(xué)用書使用。
書籍目錄
編寫說明第一篇 總論 第一章 緒論 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 第二節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義 第三節(jié) 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展 第四節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法 第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 認知派學(xué)習(xí)理論 第四節(jié) 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論第二篇 認知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程 第三章 知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 傳統(tǒng)觀點的知識學(xué)習(xí) 第三節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí) 第四節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí) 第四章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認知策略 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo) 第五章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng) 第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng) 第六章 動作技能的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 動作技能概述 第二節(jié) 動作技能的形成 第三節(jié) 動作技能學(xué)習(xí)的條件 第七章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 早期的學(xué)習(xí)遷移理論及其研究 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代理論 第四節(jié) 促進學(xué)習(xí)遷移的條件與教學(xué) 第八章 品德的形成 第一節(jié) 品德及其結(jié)構(gòu) 第二節(jié) 關(guān)于品德的認知發(fā)展理論及其教育啟示 第三節(jié) 情感取向的品德研究及其教育啟示 第四節(jié) 關(guān)于品德的社會學(xué)習(xí)理論及其教育啟示 第五節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)第三篇 影響學(xué)習(xí)的因素 第九章 影響學(xué)習(xí)的動機因素 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 第十章 影響學(xué)習(xí)的認知與人格因素 第一節(jié) 認知發(fā)展與學(xué)習(xí) 第二節(jié) 智力差異與學(xué)習(xí) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí) 第四節(jié) 非智力因素與學(xué)習(xí)第四篇 教學(xué)心理 第十一章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 第二節(jié) 教學(xué)方法與策略設(shè)計 第三節(jié) 教學(xué)評價設(shè)計 第十二章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 第二節(jié) 課堂中的人際關(guān)系 第三節(jié) 課堂環(huán)境管理 第四節(jié) 課堂紀(jì)律管理 第十三章 教師心理 第一節(jié) 教師的職業(yè)角色心理 第二節(jié) 教師的職業(yè)心理特征 第三節(jié) 教師的職業(yè)成長心理 第四節(jié) 教師的職業(yè)心理健康
章節(jié)摘錄
3.復(fù)述的方法選用 (1)注意克服記憶效應(yīng)。這里所指的記憶效應(yīng)主要有兩種:一是復(fù)述過程中不同材料的干擾。這種干擾既有先前學(xué)習(xí)的材料對后面要復(fù)述的材料的干擾,也有后面復(fù)述的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的干擾。這就要求復(fù)述過的材料在頭腦中應(yīng)該盡量保持清晰的印記。二是首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。復(fù)習(xí)剛開始時的材料和最后復(fù)習(xí)的材料容易記得牢,這被稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。這就要求對復(fù)習(xí)中段的內(nèi)容要加以特別的注意,或者將特別難于記憶的內(nèi)容放在開始或者結(jié)尾的時候進行復(fù)述。 (2)運用多種感官協(xié)同記憶。運用多種感官協(xié)同記憶,可在大腦中留下多方面的回憶線索,從而提高記憶效果。例如,邊聽邊看,邊說邊寫,邊聽邊做,邊想邊動手等。特瑞奇勒(rechler)的研究結(jié)果表明,人們在信息獲取中1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,83%通過視覺。而且,人一般可記住自己閱讀的10%,自己聽到的20%,自己看到的30%,自己看到和聽到的50%,交談時自己所說的70%,這說明多種感官的參與能有效增強記憶?! ?3)采用多種形式復(fù)習(xí)。采用多種復(fù)習(xí)形式會使復(fù)習(xí)更加持久專心,不單調(diào),利于多角度地理解知識內(nèi)容。例如,復(fù)習(xí)英語生詞時,可采用朗讀、抄寫、默寫、看中文回憶英文或相反、用單詞造句、同學(xué)問互問互答等多種方式?! ?4)保持積極的心向、態(tài)度和興趣。心向、態(tài)度和興趣也是影響記憶的一個重要因素。孔子說過,知之不如好之,好之不如樂之。如果我們對某事感興趣,或者對它持積極態(tài)度,就會記得牢;反之,則容易忘。因此,我們?nèi)粝氡3至己玫挠洃?,最好對要記背的材料持積極態(tài)度?! 〉谌?jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略 一、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略概述 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略,也即元認知監(jiān)控策略,是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出了元認知的概念?! 。ㄒ唬┰J知及其與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系 元認知,又稱反省認知、監(jiān)控認知、超認知、反審認知等,是指人對自己的認知過程的認知。學(xué)習(xí)者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。一般認為,元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成?! ≡J知和認知是兩個相輔相成的概念。首先,元認知不是一般的認知。這體現(xiàn)在兩個方面:一是兩者的作用對象不同,元認知的對象不是一般認知的對象,而是主體的認知活動本身;二是兩者的發(fā)展速度不一樣,個體的認知能力(如感知、判斷、思維等能力)的發(fā)展在嬰幼兒時期就已經(jīng)開始了,而對這些認知過程進行調(diào)節(jié)、控制的元認知的發(fā)展則要晚得多。其次,兩者關(guān)系密切。元認知指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認知,對認知的發(fā)展有不可忽視的作用。而認知則是元認知的基礎(chǔ),沒有認知,元認知便沒有對象,同時元認知的發(fā)展也有賴于認知水平的提高。再次,認知策略和元認知策略有時是相通的。比如人們?yōu)榱擞行ПO(jiān)控自己的認知過程、提高認知過程的效率,常采用提問的方式,如“這段文字到底講的是什么?”、“我已經(jīng)把它記住了嗎?”,這些監(jiān)控認知活動的提問策略,在認知過程中也常常被使用?! ?/pre>圖書封面
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