班級活動設(shè)計與組織實施

前言

　　《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！闭f其是一門科學(xué)，是因為班主任工作不僅要借重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，而且還應(yīng)該有自己的理論支撐和學(xué)科建構(gòu)——建立班主任學(xué)的構(gòu)想就是體現(xiàn)了一種學(xué)科自覺。如果說離開了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動，那么，沒有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為純技術(shù)性的管理，班主任就很容易滑落到有些教師所說的“班級保姆”或“班級警察”角色誤區(qū)中。

內(nèi)容概要

在中國，班主任工作已有百余年的歷史。在一個多世紀的風(fēng)雨歷程中，廣大班主任砣石乞不舍、孜孜以求，不僅培養(yǎng)了大批人才，也積聚了超拔的實踐智慧，累積了豐富的創(chuàng)新藝術(shù)。 而今，班主任工作已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展時代。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，作為班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任的地位和作用得到了深刻認識和充分肯定，班主任工作的理論研究與實踐探索深入推進，成果豐碩。本書就是基于這樣的時代認知，希望以此為切點，與時代脈搏共振，為創(chuàng)新、發(fā)展班主任工作盡一份綿薄之力。

書籍目錄

第一章 素質(zhì)教育實施中班級活動重建　第一節(jié) 我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識　第二節(jié) 追求理想化的班級教育——班級活動內(nèi)容與目標　第三節(jié) 只有起點，沒有終點——班級活動過程與方法　第四節(jié) 誰該是“故事”的主角——班級活動中的教師和學(xué)生第二章 班級活動的規(guī)劃與方案設(shè)計　第一節(jié) 站在生命的高度做整體把握——班級活動規(guī)劃的制訂　第二節(jié) 讓班級活動成為學(xué)生成長的臺階——班級活動方案的設(shè)計　第三節(jié) 與紙上談兵說“NO”——班級活動規(guī)劃與方案的審議第三章 班級日?；顒拥膭?chuàng)意設(shè)計　第一節(jié) 不僅僅是10分鐘——展會的設(shè)計與實施　第二節(jié) 孩子的活動讓孩子做主——午間活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 小值日，大學(xué)問——值日的設(shè)計與實施　第四節(jié) 打造對學(xué)生進行專題教育的“主陣地”——夕會活動設(shè)計與實施　第五節(jié) 給學(xué)生心靈“洗個澡”——主題班會的設(shè)計與實施第四章 班級主題教育活動的設(shè)計與實施　第一節(jié) 設(shè)計孩子喜歡的少先隊活動——少先隊系列主題教育活動的設(shè)計與實施　第二節(jié) 教育無處不在——節(jié)慶紀念日主題教育活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 有針對性地開展教育活動——學(xué)生成長主題教育活動的設(shè)計與實施　第四節(jié) 我們的班級，我們做主——班集體建設(shè)主題教育活動的設(shè)計與實施第五章 班級文體活動的設(shè)計與實施　第一節(jié) 寓教于樂——班級文藝活動的設(shè)計與實施　第二節(jié) 不僅僅給學(xué)生一個健康的體魄——班級體育活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 讓游戲成為學(xué)生快樂成長的“加油站”——學(xué)生游戲活動的設(shè)計與實施第六章 班級科技活動的設(shè)計與組織實施　第一節(jié) 與自然來次親密接觸——小種植活動的設(shè)計與實施　第二節(jié) 過程比結(jié)果更重要——小實驗活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 順勢引導(dǎo)孩子天性的驚奇——小制作活動的設(shè)計與實施　第四節(jié) 請相信孩子的創(chuàng)造力——小發(fā)明活動的設(shè)計與實施第七章 班級讀書活動的設(shè)計與實施　第一節(jié) 尋找班級讀書活動的最有效形式——學(xué)生讀書計劃的制訂　第二節(jié) 做學(xué)生精神閱讀的引領(lǐng)者——學(xué)生讀書活動的指導(dǎo)　第三節(jié) 將班級讀書活動深入到底——學(xué)生讀書活動的成果展示第八章 班級社會實踐活動的設(shè)計與實施　第一節(jié) 讓服務(wù)意識悄然走進學(xué)生心靈——社區(qū)服務(wù)活動的設(shè)計與實施　第二節(jié) 事事洞明皆學(xué)問——參觀訪問活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 為學(xué)生開啟一扇了解社會的窗口——社會角色體驗活動的設(shè)計與實施　第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生初步的勞動意識——勞動實踐活動的設(shè)計與實施第九章 班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施　第一節(jié) 一顆健康的心比什么都重要——班級心理輔導(dǎo)的意義與價值取向　第二節(jié) “對癥下藥”才是關(guān)鍵——學(xué)生入學(xué)心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施　第三節(jié) 合理把握心理教育的“度”——心理體驗活動課的設(shè)計與實施　第四節(jié) 班主任到底該扮演怎樣的角色——班級活動中心理健康教育的設(shè)計與實施第十章 班級活動組織與管理　第一節(jié) 如何做才更有效——參與學(xué)校及年級活動的組織策略　第二節(jié) 為了學(xué)生有一個快樂成長的“家”——班級集體活動的組織策略　第三節(jié) 如何看待班級內(nèi)的“小圈子”——非正式群體活動的組織策略　第四節(jié) “管”是為了“不管”——班級活動的管理后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　素質(zhì)教育實施中班級活動重建　　第一節(jié)　　我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識　　隨著社會和教育的發(fā)展，我們對班級的認識也經(jīng)歷著一個相應(yīng)的發(fā)展歷程。班主任的角色定位與對班級性質(zhì)的認識應(yīng)該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承載體，在功能、形式和內(nèi)容上同樣需要在新課程背景下重新定位?！　∫?、班級和傳統(tǒng)的班級內(nèi)涵　　班級的概念是建立在班級授課制基礎(chǔ)之上的。將學(xué)生按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。這樣，同一學(xué)校中就會形成不同的班級。對班級的傳統(tǒng)解讀一般是：“班級是一個為了實現(xiàn)一定目標，有意識、有目的地組織起來的、在時空上保持一定統(tǒng)一性和連續(xù)性的群體和組織?！薄　≡趥鹘y(tǒng)概念中，班級是班級授課制的組織基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的一個組織概念、一個管理單位?！　?．傳統(tǒng)的班級是班級授課制的組織基礎(chǔ)　　班級授課制產(chǎn)生于西方近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育、擴大教育教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯首先對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來。以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家的補充，使它進一步完善。它是學(xué)校按學(xué)生年齡和受教育程度編成班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和教室，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行教學(xué)的組織形式?！　?．傳統(tǒng)的班級是學(xué)校教育的一個組織概念

編輯推薦

　　時代呼喚創(chuàng)新，班主任工作也不例外，一個班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)的時代已悄然到來?！　]有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為技術(shù)性的管理，班主任就滑落為“班級保姆”或“班級警察”角色誤區(qū)中……。

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