個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容概要

　　個(gè)性是標(biāo)志一個(gè)教師教學(xué)成熟的基本要素。許多一線著名教師，當(dāng)一提起來時(shí)，給我們的印象首先就是他們的教學(xué)個(gè)性。于漪的深情、魏書生的民主、吳非的硬氣、竇桂梅的激情與深度……因此只有尋找到自己的教學(xué)個(gè)性，我們才不會(huì)在紛繁復(fù)雜的教育思潮中迷失自己，才能讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中擁有成就感、自豪感和使命感，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

書籍目錄

第一篇 備課新思維1.備課不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制2.隱形備課：課堂中生成二度教學(xué)設(shè)計(jì)3.從生活中預(yù)設(shè)課堂4.引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解加法意義——“加法的初步認(rèn)識(shí)”備課新思考和實(shí)踐5.創(chuàng)設(shè)情境，解決問題——“長方形、正方形的周長”教學(xué)案例與反思6.感受數(shù)學(xué)對(duì)生活的作用——“乘除法應(yīng)用題”數(shù)學(xué)活動(dòng)備課思路7.有效教學(xué)設(shè)計(jì)“特”字當(dāng)頭8.有“備”無患，“優(yōu)”備更無患9.三維目標(biāo)·學(xué)情分析·軟硬兼施10.從“精打細(xì)算”談精打細(xì)算的預(yù)設(shè)11.一個(gè)新教師的備課心得12.備課新招：創(chuàng)新課例13.你的問題你來解決——“統(tǒng)計(jì)”備課例談14.擴(kuò)大學(xué)生的探索空間——“三角形面積的計(jì)算”備課有感15.同一首歌，不一樣的情懷——從“兩數(shù)相差多少”教學(xué)材料的運(yùn)用談?lì)A(yù)設(shè)和生成16.合適的才是最好的17.備課中開發(fā)教學(xué)資源的四種策略18.挖掘素材，追求無痕——由一道練習(xí)題的兩種教法引發(fā)的思考19.定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效20.刪除問題，激活思維——“比多比少”分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思21.一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課日志第二篇 教你一招1.我淡化了預(yù)設(shè)——“秒的認(rèn)識(shí)”備課反思2.靈機(jī)一動(dòng)的生成——“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”反思3.新奇有趣，引人入勝——課堂導(dǎo)入的方法探究4.給課堂架起生成的“支點(diǎn)”5.備出來的教學(xué)情境6.有效備課須“三思多問”7.情境中學(xué)“折扣”——談“折扣”備課思路8.備課，牽住內(nèi)容的“牛鼻子”——“圓的認(rèn)識(shí)”備課點(diǎn)滴9.一手抓結(jié)構(gòu)，一手抓操作10.情境設(shè)計(jì)怎樣激趣11.抓住生成的剎那12.走出備課的誤區(qū)13.數(shù)學(xué)備課中怎樣體現(xiàn)生活化14.在“備課”時(shí)預(yù)留出“生成”的空間15.預(yù)設(shè)中意外出彩——怎樣把握“生成性課堂”16.彈性設(shè)計(jì)，智慧引領(lǐng)17.備課中靈活處理教材18.備課要最大可能地接近學(xué)生——“平移和旋轉(zhuǎn)”備課有感19.巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)是關(guān)鍵第三篇 新穎教學(xué)設(shè)計(jì)展示1.加強(qiáng)體驗(yàn)，凸顯特征——“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)剖析2.“等可能性”事件教學(xué)設(shè)計(jì)3.“百分?jǐn)?shù)意義”的二度教學(xué)設(shè)計(jì)4.“用字母表示數(shù)”備課理念5.在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)——“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路6.“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思7.好課是“磨”出來的——“幫小動(dòng)物安家”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思8.開天窗，留空白——“統(tǒng)計(jì)——求平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)9.“平均數(shù)”備課反思10.讓新課程理念走進(jìn)老教材——“射線和角”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思11.“10的分與合”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思12.“射線與角”的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思13.創(chuàng)造性使用教材——“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思14.預(yù)設(shè)是美好的，生成是遺憾的——“最小公倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)有感

章節(jié)摘錄

　　第一篇　備課新思維　　1.備課不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制　　江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　申志云　　新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)注重內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，注重向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，等等，這些已為廣大教師所認(rèn)可。但從逐日深入的課改實(shí)踐看，我們也真切地感受到了知識(shí)和技能上的局限。因此，我們把為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、為了師生的共同發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。備課時(shí)，在觀照教材、觀照學(xué)生的前提下，以服務(wù)于每個(gè)學(xué)生發(fā)展時(shí)的合理需求為核心，讓課堂不斷充實(shí)學(xué)生睿智的感悟，迸發(fā)學(xué)生多彩的靈性?！　∫裕骸　∩虾Ｆ胀訁^(qū)的葉季明老師曾提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)“W”，即“教什么、為什么教、怎樣教、教得怎么樣”。教得怎么樣是一線教師，也是社會(huì)各界對(duì)教學(xué)的終極關(guān)注。與“教得怎么樣”直接關(guān)聯(lián)的是“怎樣教”，而“怎樣教”必然涉及“教什么”和“為什么教”，并把“為誰教”放在首位。如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，把為誰而準(zhǔn)備置于不顧，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)教得怎么樣又何從談起?　　視點(diǎn)：　　備課，為小學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，為小學(xué)生準(zhǔn)備童年時(shí)代的數(shù)學(xué)?！　“咐骸　√K教版國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)：周長的認(rèn)識(shí)　　(認(rèn)識(shí)周長后，分組操作)　　拿出學(xué)具盒，學(xué)具盒里有任意三角形、任意四邊形紙片，圓片，梧桐樹葉?！　煟涸趯W(xué)具盒中選出你會(huì)求周長的圖形，想辦法求出周長?！　W(xué)生操作(大部分學(xué)生選擇了三角形和四邊形紙片，有的小組選擇了圓片，有的小組選擇樹葉后又放了回去)，匯報(bào)交流?！　∩?：我們組選擇了三角形和四邊形，先量出了三角形的三條邊分別是2厘米、4厘米、5厘米，再加起來得到周長：2+4+5=11(厘米)。　　生2：我們組也選擇了四邊形，先量出每一條邊的長度，再算出它的周長，4+3+4+2=13(厘米)?！　∩?：我們組選擇了圓片，我們是用軟尺繞著圓片的邊線圍了一圈(學(xué)生示意），量出來是9.4厘米。

編輯推薦

　　備受推崇、令人回味的好課，往往在學(xué)生探索新知識(shí)的過程中有新穎別致的精妙設(shè)計(jì)，讓人豁然開朗、眼前一亮：“原來課還可以這樣上”；備受推崇、令人回味的好課，往往擁有精妙、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，“那一道題”往往目的明確、緊扣重點(diǎn)、開放提升，蘊(yùn)涵著豐富的思維價(jià)值。 他山之石，可以攻玉。編者面向全國征集、遴選了一些特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的備課體會(huì)和作業(yè)設(shè)計(jì)心得，編輯成《個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)·數(shù)學(xué)卷》，以幫助那些在備課及個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)方面還沒有摸著門道的教師朋友。

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