個性化作業(yè)設計經(jīng)驗

用戶評論 (總計17條)

•   《個性化作業(yè)設計經(jīng)驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個性作業(yè)思考與實操、另類作業(yè)設計及反思、奇思妙想創(chuàng)新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來自一線教師的筆下。一、相關理念1、好的練習設計應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發(fā)展成為可能”。2、語文個性化作業(yè)應突出：多樣性、靈活性、啟發(fā)性、開放性、挑戰(zhàn)性、適應性、趣味性、層次性、實踐性、差異性、自主性、創(chuàng)新性、人文性、3、課堂練筆不是隨意穿插地僵化機械的技能訓練。任何學習活動如果沒有參與者主觀能動的、強烈的心理傾向是很難達到理想的學習效果的。教師要引導學生在寫中還原情境、激活形象、補充空白、提升感情，使“寫”與對課文內容的理解、對表達形式的領悟、對情感主旨的把握水乳交融，在觸摸作品言語智慧的同時，提升語文素養(yǎng)。4、個性化作業(yè)設計的原則：作業(yè)形式適應學生心理、作業(yè)設計內容須緊扣教材。5、個性化作業(yè)設計的效果：激發(fā)了學生的作業(yè)興趣、有助于培養(yǎng)學生的自學能力、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。6、教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。二、作業(yè)形式 1、詞句聯(lián)想型：如寫出與“悔”同部首或同音的字；如以生字“悔”組成若干個詞；如學了《第一次抱母親》后，讓學生將聯(lián)想到的寫母親的名言警句寫出來。2、仿句造句型：如學了《趵突泉》后，讓學生仿照文中“有的……，有的……，有的……”寫其他事物的不同姿態(tài)。3、內容補白型：如學了《天鵝的故事》后，讓學生想象：假如老天鵝由于劇烈的撞擊而身負重任，最后殉難，眾天鵝會對她說些什么？ 4、習作練筆型：如學了古詩《贈汪倫》后，讓學生依據(jù)詩中描述的情景，寫一篇《贈別》的記敘文。如學了寓言《鹿和狼的故事》后，讓學生創(chuàng)編《鹿和狼故事新編》。5、詮釋空白型：如學了《月光曲》后，讓學生想象貝多芬中怎么被月光感動的。6、仿構語段型：如學了總分總結構的文章后，讓學生按照總分總的方式描寫自己喜愛的事物。7、仿寫作技巧型：如學生知道了老舍用的是通過性格來寫貓的，周而復是通過外形來寫貓的，夏丐尊是通過貓對人的態(tài)度來寫貓的，讓學生選擇開路一種表達式技巧寫一寫。8、還原情境型：如學了《搭石》中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感”后，讓學生想象有哪些人走搭石，他們會怎么做。9、提升感情型：如學了《長城》后，讓學生想象，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你最想說的是什么？請把它寫下來。10、延伸情節(jié)型：如學了《鳥的天堂》后，安排小練筆：假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親朋來此安居樂業(yè)？11、變換角度型：如學了《一只貝》的第三自然段后，讓學生將此段變成詩歌的形式。12、回歸生活型：如布置給廣告詞“消毒”，找錯別字。如布置填寫銀行賬單。13、加工改造型：如一習作題目《寫一個熟悉的人》改為《巧取綽號》，讓習作更貼近生活實際。14、激發(fā)趣味型：如學了杜甫《絕句》后，布置自讀古詩，根據(jù)詩意將自己感悟到的景象畫下來。15、收集信息型：如讓學生每天晚上看《新聞聯(lián)播》，并把有意義、重要的新聞記錄下來。16、課外閱讀型：如鼓勵學生主動在規(guī)定時間閱讀指定的書籍，然后召開讀書匯報會，評選出“讀書新秀”。17、查找資料型：如讓學生上網(wǎng)收集信息，查找資料，把有價值的內容下載下來。18、注重積累型：如布置學生每人每天至少背誦3首古詩和10個成語。19、續(xù)寫內容型：如學了《田忌賽馬》后，布置：如果有第三次賽馬，又會有怎樣的結果呢？假如你是齊威王的謀士，你會怎樣幫助齊威王在第三次賽馬中取勝呢？20、想象創(chuàng)編型：如學了《黃河象》后，布置：將文中科學家假想黃河象來歷的部分，改編成一篇童話故事，還可以配上插圖。21、自己敘述型：如學《新型玻璃》后，讓學生想象成其中一種玻璃，然后向大家展示自己的功能和用途。22、情感生活型：如學《生命的感動》后，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。如母親節(jié)，讓學生給長輩送送祝福；兒童節(jié)，給同伴送祝福。23、尊重差異型：如課堂上學完的生字、生詞當堂聽寫，對于已經(jīng)掌握的學生在寫作業(yè)時就可以少寫或是不寫。也可以隨著教師對學生們的了解，哪些學生記憶力較好，他們就可以少進行抄寫類的作業(yè)，單獨出一部分提高能力的題，以提高其對知識的靈活掌握程度。24、自愿選擇型：如布置作業(yè)可以參考一些A、B卷的出法，精心考慮，出幾種不同的作業(yè)供學生選擇，學生可以根據(jù)自己的能力或自己的喜好選擇題目做。25、課前收集型：如布置課前收集上課所用的資料和信息。26、課后補充型：如課后找一找課文的原文來閱讀。27、課外閱讀型：如學生閱讀自己喜歡的課外書，然后通過讀書筆記或讀書小報進行學習匯報。28、綜合實踐型：如讓學生用統(tǒng)計圖表的形式記錄、統(tǒng)計自己家中一月所用的塑料袋的數(shù)量，并根據(jù)統(tǒng)計出的結果寫出你對“白色**”有了什么新的認識。29、增加趣味型：如教學關于“氵”、“火”、“艸”與“包”分別組成的字的音、形、義后，讓學生編創(chuàng)這三種偏旁所表示意義的兒歌，然后制作“炮”、“跑”“抱”“泡”等游戲。30、追求創(chuàng)造型：如學了《冀中的地道戰(zhàn)》后，讓學生根據(jù)簡明示意圖展示豐富想象，畫出自己心中的地道結構圖，并以設計師的身份給同學們做講解。31、激發(fā)興趣型：如低年級學生 “畫日記”——讓他們把發(fā)生事情畫出來，再根據(jù)圖意寫一句話或幾句話；如低年級學生 “剪貼日記”——引導學生觀察圖片，根據(jù)圖意寫一句話或幾句話。32、讀寫遷移型：如教完了《五彩池》后，讓學生模仿五彩池的寫作方法，寫一處旅游過的景點；如教完了《再見了，親人》，讓學生以“——，請回吧”為總起句，運用抒情和敘述相結合的手法，寫一段離別的情景。33、配樂朗讀型：如作文修改課時，在課前可將優(yōu)秀作文通過教師自己的朗讀并配樂為學生尋找成就感。34、文章改寫型：如把古詩改寫一篇記敘文；如把《桂林山水》改寫成詩歌。35、情節(jié)改編型：如把《丑小鴨》改編成課本劇并進行表演。36、綜合表現(xiàn)型：如學了《四季的腳步》后，讓學生選擇自己所喜歡的季節(jié)畫下來，再給大家講述；如學了《荷花》后，讓學生據(jù)文畫出千姿百態(tài)的荷花，尋找并閱讀與荷花相關的詩或兒歌，寫“我是一朵小荷花”的童話故事。37、榜樣示范型：如教師和學生一起寫日記，然后偶爾給學生念一念，既能樹立榜樣，又可進行習作指導。38、巧借標點型：如在“、”處列詞，如“海浪從天際前赴后繼、鍥而不舍的撲向岸邊?！边€讓舉出一些詞語來形容海浪的劇烈、持久嗎？如在“；”處補句，根據(jù)意思補充字當?shù)木渥?；如在“……”外拓展，補充所省略的內容；如在“？”外追問，思考問號的疑問。39、想象練筆型：如學了《詹天佑》后，讓學生想一想，假如那一天，你親眼目睹了銅像揭幕，你也一定有很多心里的話對詹天佑說，請他們把要說的話寫下來吧……不再一一例舉了，總之，對于一線教師來說，是一本可操作性極強的好書
•   《個性化作業(yè)設計經(jīng)驗·語文卷》闡述個性化作業(yè)設計新理念，設計個性化語文作業(yè)，提高學生語文學習能力，是本好書。
•   為我教學提供了很好的指導，讓我學習到許多優(yōu)秀教師的教學案例
•   讀了于永正的教育漫談就忍不住對這本書垂涎欲滴了。終于到手了，內容很有針對性，對于新教師來說無疑是指路的明燈，可以告訴我們如何留好作業(yè)，提高學生的學習效率。如果早有這本書，我想我也會少走很多的彎路。通俗實效，你值得擁有。
•   對如何設計語文作業(yè)有著一定啟發(fā)！
•   這本書非常好看，很適合一線教師看，推薦
•   很好，到底是名師的經(jīng)驗之談，適用！
•   非常有啟發(fā)，很實用。
•   數(shù)不錯，可是我還想購買的書卻沒貨！
•   我是迫不及待地閱讀了于老師的書，內容豐富，實用性強，讓我長見識了。良師教案也不錯，編排合理
•   作為一名教師，本書值得看看！
•   還沒看過，相信會有參加價值的。
•   原來以為是于永正作品，一看不是。些許失望，不過讀過有所啟發(fā)。
•   感覺還可以，將很多老師好的作業(yè)設計方案類總。雖然不是所有都有用，但參考價值還是有的。
•   這本書適合準備當老師的大學生隨便翻翻。
•   純粹是打著于老師的名氣騙人
•   2009年3月出版的書，太舊！

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