教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

本書展現(xiàn)了俄羅斯教育心理學(xué)的最新研究成果，作者在梳理西方及俄羅斯教育心理學(xué)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，對于如何通過教育教學(xué)活動促進(jìn)人的個體發(fā)展這一教育心理學(xué)的基本問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的探討。    本書是俄羅斯聯(lián)邦教育部推薦的“21世紀(jì)教材”。正如俄羅斯教科院院士A·A·列安所言：“伊·阿·季姆娜婭讓我們更加堅信，現(xiàn)代教育心理學(xué)不是一門描述性學(xué)科，而是科學(xué)心理學(xué)的重要理論研究領(lǐng)域。它有特別嚴(yán)格的、教師有效從事教育工作必須了解和運用的特殊規(guī)律和規(guī)則?！?/pre>



書籍目錄
序1  教育心理學(xué)的歷史及現(xiàn)狀  1.1  教育心理學(xué)——跨學(xué)科的視角    1.1.1  教育心理學(xué)的科學(xué)屬性    1.1.2  教育心理學(xué)的發(fā)展史  1.2  教育心理學(xué)的基本特點    1.2.1  教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和結(jié)構(gòu)    1.2.2  教育心理學(xué)的研究方法2  教育——教育心理學(xué)研究的對象  2.1  現(xiàn)代教育    2.1.1  多維視角中的教育    2.1.2  現(xiàn)代教育中的主要教學(xué)流派    2.1.3  個性活動觀是教育過程實施的基礎(chǔ)  2.2  人在教育過程中獲取個體的經(jīng)驗    2.2.1  教育過程中教與學(xué)的統(tǒng)    2.2.2  教學(xué)和發(fā)展    2.2.3  俄羅斯教育系統(tǒng)中的發(fā)展性教學(xué)3  教師與學(xué)生——教育過程的主體  3.1  教育過程的主體    3.1.1  主體的概念    3.1.2  教育過程中主體的特殊性  3.2  教師是教育活動的主體    3.2.1  職業(yè)活動中的教師    3.2.2  教師的主體性    3.2.3  教師活動的生理心理性前提    3.2.4  教師主體性結(jié)構(gòu)中的能力      3.2.5  教師主體性結(jié)構(gòu)中的個性品質(zhì)  3.3  學(xué)習(xí)活動的學(xué)生主體    3.3.1  學(xué)習(xí)活動主體的年齡特征    3.3.2  學(xué)習(xí)活動中的中小學(xué)生主體    3.3.3  學(xué)習(xí)活動中的大學(xué)生主體    3.3.4  學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)活動主體最重要的特征4  學(xué)習(xí)活動  4.1  學(xué)習(xí)活動的一般特征    4.1.1  學(xué)習(xí)活動是一種特殊的活動形式    4.1.2  學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容    4.1.3  學(xué)習(xí)活動的外部結(jié)構(gòu)  4.2  學(xué)習(xí)動機    4.2.1  動機是心理學(xué)范疇    4.2.2  學(xué)習(xí)動機  4.3  掌握——學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心環(huán)節(jié)    4.3.1  掌握的一般特點    4.3.2  掌握過程中的技巧  4.4  自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)活動的最高形式    4.4.1  自主學(xué)習(xí)的一般特點    4.4.2  自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動5  不同教育系統(tǒng)中的教學(xué)活動  5.1  教學(xué)活動的一般特點    5.1.1  教學(xué)活動的形式、特點和內(nèi)容    5.1.2  教學(xué)活動的動機  5.2  教學(xué)的功能和技能    5.2.1  教學(xué)活動的基本功能    5.2.2  教學(xué)技能  5.3  教學(xué)活動的風(fēng)格    5.3.1  活動風(fēng)格的一般特點    5.3.2  教學(xué)活動的風(fēng)格  5.4  課程的心理學(xué)分析是教師設(shè)計一反思技能的統(tǒng)合    5.4.1  教學(xué)活動中的課程心理學(xué)分析    5.4.2  課程的心理學(xué)分析階段    5.4.3  課程的心理學(xué)分析圖式6  教育過程中的教學(xué)合作與交往  6.1  教育過程中主體的互動    6.1.1  互動的一般特點    6.1.2  教育過程中主體的互動  6.2  教學(xué)合作    6.2.1  教學(xué)合作的一般特征    6.2.2  合作對教學(xué)活動的影響  6.3  教育過程中的交往    6.3.1  交往的一般特征    6.3.2  教育交往是教育過程中主體互動的形式  6.4  在教育互動、交往和教育教學(xué)活動中的“困難”    6.4.1  交往困難的一般特點和定義    6.4.2  教育互動中的主要困難譯后記


章節(jié)摘錄
　　1 教育心理學(xué)的歷史及現(xiàn)狀　　1.2 教育心理學(xué)的基本特點　　1.2.1 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和結(jié)構(gòu)　　教育心理學(xué)的研究對象　　同其他科學(xué)研究一樣，教育心理學(xué)的研究也必須首先明確研究的客體和對象?！　】茖W(xué)的客體就是不同科學(xué)都可能研究的、研究本身之外的現(xiàn)實存在。客體可以是物質(zhì)的或非物質(zhì)的現(xiàn)象、物體、過程；有生命的、生物學(xué)及抽象的系統(tǒng)；不同復(fù)雜程度的生物有機體。植物、動物、人、社會、文化、宇宙等都是科學(xué)（理論和實驗）研究的客體。　　同一事物可能成為多個學(xué)科研究的客體（人就是科學(xué)認(rèn)識的客體），就像人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等研究人，但是不同學(xué)科都有各自的研究對象。比如，發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)有共同的研究客體——人，但是其研究對象不同。發(fā)展心理學(xué)研究從出生到死亡這一過程中人的心理發(fā)展的規(guī)律和機制；教育心理學(xué)研究的則是在教育過程中人掌握社會文化經(jīng)驗的機制和規(guī)律。顯然，教育學(xué)和心理學(xué)之間內(nèi)在的緊密聯(lián)系就在于研究客體的同一性，而發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)分化的充分條件則是其不同的研究對象。　　在給出一個具體的教育心理學(xué)研究對象的定義之前，必須注意到這個屬于多學(xué)科（教育學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理理論、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、年齡心理學(xué)、教育心理學(xué)等）研究對象的教育、教學(xué)過程，是一種復(fù)雜的、多功能的、多因素的現(xiàn)象。這種復(fù)雜性，在夸美紐斯的《大教學(xué)論》中、裴斯泰洛齊和季斯捷爾維克對教學(xué)過程的諸多因素的論述中給予了闡釋。季斯捷爾維克認(rèn)為：必須明確教師活動的要素或者對象，包括：1．學(xué)生是教學(xué)的主體；2．學(xué)習(xí)和教學(xué)的科目即教材是客體；3．學(xué)生所處的外部條件、時間、地點等；4．教師。








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