林良富

前言

教育是一門藝術(shù)許多人說，教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我更覺得教育是一門藝術(shù)。科學(xué)是有規(guī)律可循的，科學(xué)活動(dòng)必須遵循一定的規(guī)則，而且科學(xué)的真理是可以重復(fù)的。但是教育不同。教育雖然也有規(guī)律，教育活動(dòng)也需要遵循一定的規(guī)則，但教育的對象是人，人的一個(gè)特征是多樣性、差異性、個(gè)性化，對不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，沒有定法，需要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變。教育更像藝術(shù)，藝術(shù)也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造，一幅畫、一首歌都不是重復(fù)的，而是不斷創(chuàng)新的。教育的每一堂課，對待每一個(gè)兒童也不能重復(fù)，需要不斷的創(chuàng)造。我看了“名師成長軌跡訪談錄”，更堅(jiān)定我認(rèn)為教育是一門藝術(shù)的信念。林良富老師是一位智慧型的教師，既能宏觀把握又能腳踏實(shí)地，處處顯示出他的教育智慧；劉永寬老師瀟灑大氣，在不懈的追求中推陳出新；俞正強(qiáng)老師在平淡中顯心智，在樸實(shí)中表現(xiàn)美；金瑩老師喜歡琢磨，把每一堂課都上得完美；邱向理老師大處著眼，小處著手，總能捕捉到教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生。他們中，有的老師以嚴(yán)肅認(rèn)真見長，有的老師以詼諧生動(dòng)見趣，有的老師以細(xì)膩關(guān)愛感人，個(gè)個(gè)老師的風(fēng)格都不一樣，就像一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前。這不是藝術(shù)是什么？其中也有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，這些名師都說自己當(dāng)初并不想當(dāng)教師，都是無奈的選擇。這說明教師在人們心目中還不是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。但是他們后來卻都成為了名師！為什么？他們都說是責(zé)任，是對孩子成長的責(zé)任、對民族未來的責(zé)任，促進(jìn)他們不斷鉆研，不斷創(chuàng)造。但是，我還想說，因?yàn)榻逃撬囆g(shù)，有無盡的創(chuàng)造力在吸引著教師。我們每一個(gè)人只要走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，總會(huì)被一件件藝術(shù)品所吸引，被他們的藝術(shù)創(chuàng)造所震撼。學(xué)校就是藝術(shù)殿堂，兒童就是一件件藝術(shù)品，他們吸引著我們?nèi)?chuàng)造。教育是藝術(shù)，讓我們每一位老師都用自己的心和情來畫出你的最美麗的畫卷！2007年國慶前夕于北京求是書屋

內(nèi)容概要

林良富老師是一位智慧型的教師，既能宏觀把握又能腳踏實(shí)地，處處顯示出他的教育智慧。他能從書法三境界中悟出教師成長的三個(gè)階段，把課上得扎實(shí)、靈動(dòng)、真實(shí)；他把學(xué)校環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注以及同伴交流比做是教師成長的土壤、陽光和雨露；他能宏觀把握，清晰地分析寧波市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀……浙江省教育學(xué)院從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的吳衛(wèi)東教授這樣評價(jià)林良富：”他有綜合智慧。他思維敏捷，有自己的想法，管理也搞得很好。”萬里學(xué)校的教師們這樣評價(jià)他們的校長：作為人，他是智慧型的人；作為教師，他是智慧型的教師。

書籍目錄

引言 一位智慧型教師的長成第一章 舍與得：職業(yè)生涯的演進(jìn)　走出桃花源　第一個(gè)五年計(jì)劃　奉化“教壇新秀”　寧波“教壇新秀”　獲得全國比賽一等獎(jiǎng)　人生的路有取有舍　走向萬里　迎接第二個(gè)高峰　未來的路該怎么走第二章 學(xué)與思：基于問題的學(xué)習(xí)　模仿其實(shí)是一條捷徑　理論的滋養(yǎng)　跳出教育看教育　接知如接枝　穿透你所有的經(jīng)驗(yàn)　學(xué)習(xí)的時(shí)間從哪里來　學(xué)以致用　立足本業(yè)的“三不像”　吾日三省吾身第三章 行與知：懷抱理想的實(shí)踐　真正以學(xué)生為本　信任你的學(xué)生　教學(xué)不是簡單的重復(fù)勞動(dòng)　教學(xué)情境中的智慧性行動(dòng)　“踢皮球”與“打乒乓球”　處處留心皆學(xué)問　“珍珠理論”　應(yīng)用題教學(xué)模式的探索　要典型但不要典型化　找到支點(diǎn)，撬起地球也容易　課堂生成四步驟第四章 疑與信：扎根實(shí)踐的思想　寧波市小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析　不是風(fēng)，是我——做一個(gè)時(shí)尚而有個(gè)性的教師　課堂教學(xué)生活化　預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成　站在實(shí)踐的角度上思考問題　變化的形式與不變的本質(zhì)——“數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)”之我見　從“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”看數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位問題　從“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”看數(shù)學(xué)教學(xué)取材問題：　不失數(shù)學(xué)味第五章 收與放：志存高遠(yuǎn)的追求　海納百川 他山攻玉　尋覓足跡感悟成長　境界躍進(jìn)追求卓越外一篇 他人眼中的林良富　吳衛(wèi)東老師說　邱惠芬老師說　萬里學(xué)校的老師們說結(jié)語 普通的林良富，不普通的“林特”附錄 林良富教學(xué)實(shí)踐與思考　1．“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析　2．讓學(xué)生在“做幾何”中“發(fā)現(xiàn)幾何”——“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐反思　3．讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣與智慧——“用字母表示數(shù)”課堂實(shí)錄與評析　4．新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略　5．動(dòng)態(tài)生成：課堂教學(xué)新觀念　6．不是風(fēng)，是我！不是我，是風(fēng)……——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)尚與教學(xué)個(gè)性化

章節(jié)摘錄

第一章 舍與得：職業(yè)生涯的演進(jìn)人生的路有取有舍【訪】這次獲獎(jiǎng)以后，你的天地更寬了吧？【林】是啊。但是，另一個(gè)方面，我在獲得這些教學(xué)榮譽(yù)的同時(shí)，也把我其他擇業(yè)的道路給堵住了。書教得好嘛，那你當(dāng)然就得教書啦，就不能出去做別的事了。本來我是有機(jī)會(huì)可以去團(tuán)市委、報(bào)社工作的。在獲得寧波市“教壇新秀”一等獎(jiǎng)前后，我在其他方面的發(fā)展也挺好的，比如當(dāng)時(shí)我們就策劃并舉辦了奉化市十青年書法展，社會(huì)影響就很大。當(dāng)時(shí)的我相對來說，組織能力、協(xié)調(diào)能力都還比較強(qiáng)，應(yīng)該說去做做其他的工作也是可以的，而且發(fā)展的空間、希望也挺大的。但這個(gè)時(shí)候我們教育局長就講了：“那可不行，你已經(jīng)得了全國一等獎(jiǎng)了，已經(jīng)是年輕教師學(xué)習(xí)的楷模了，你怎么還能去做別的工作呢？”是啊，那一年我好像還得了個(gè)青年教師脫穎而出特別獎(jiǎng)呢！其實(shí)這樣的代價(jià)在人的發(fā)展中會(huì)經(jīng)常碰到，這就叫有所得必有所失?！驹L】如果你自己堅(jiān)持要去，恐怕也沒人能攔得住吧？【林】所以，人生是有選擇的呀！走向萬里【訪】當(dāng)你拿了這個(gè)全國一等獎(jiǎng)之后是不是更自信了？【林】那當(dāng)然，這個(gè)一等獎(jiǎng)讓我獲得了某種滿足，但是也給了我一種不好的感覺。雖然當(dāng)時(shí)奉化已經(jīng)升格為縣級市了，但是在奉化這個(gè)層面上我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育界沒有一個(gè)特級教師。從這個(gè)意義上來說，我當(dāng)時(shí)有這樣一種感覺，就是沒有一個(gè)能夠深入對話的人了，或者說對話的圈子沒有了，我自己開始感覺到有些…一高處不勝寒。我體會(huì)到了一種孤獨(dú)，而且產(chǎn)生了一種不好的預(yù)感：在這個(gè)層面上看上去你自己已經(jīng)不錯(cuò)了，但從真正的教育的角度來說，你的專業(yè)成長卻有可能會(huì)受到影響。那個(gè)時(shí)候，我就開始不安于現(xiàn)狀了，有了想動(dòng)一動(dòng)的想法。當(dāng)然，這里面的原因是多方面的。說來湊巧，在作出最后的決定之前，我看了一篇當(dāng)時(shí)我們省教育廳副廳長黃新茂同志寫的文章，叫做《讓基礎(chǔ)教育活起來》。他覺得，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育改革死水一潭，民辦學(xué)校體制新、機(jī)制活，應(yīng)該會(huì)創(chuàng)造一種讓基礎(chǔ)教育活起來的氛圍。

編輯推薦

《林良富:行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間》采用采訪的形式來記錄這位“智慧型”教師林良富的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。他把我們耳熟能詳?shù)囊皇壮煌甑膬焊琛耙恢磺嗤芤粡堊?，兩只眼睛四條腿”變成“用字母表示數(shù)”的教學(xué)材料；他把新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、綜合課的功能和相互關(guān)系整理為“珍珠理論”；他提出教師在課堂上要有情境智慧；他能冷靜地思考與對待教學(xué)時(shí)尚，大膽地說出”不是風(fēng)，是我；不是我，是風(fēng)”……

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