低頭找幸福-名師成長(zhǎng)軌跡訪談錄俞正強(qiáng)

前言

教育是一門藝術(shù)許多人說，教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我更覺得教育是一門藝術(shù)。科學(xué)是有規(guī)律可循的，科學(xué)活動(dòng)必須遵循一定的規(guī)則，而且科學(xué)的真理是可以重復(fù)的。但是教育不同。教育雖然也有規(guī)律，教育活動(dòng)也需要遵循一定的規(guī)則，但教育的對(duì)象是人，人的一個(gè)特征是多樣性、差異性、個(gè)性化，對(duì)不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，沒有定法，需要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變。教育更像藝術(shù)，藝術(shù)也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造，一幅畫、一首歌都不是重復(fù)的，而是不斷創(chuàng)新的。教育的每一堂課，對(duì)待每一個(gè)兒童也不能重復(fù)，需要不斷的創(chuàng)造。我看了“名師成長(zhǎng)軌跡訪談錄”，更堅(jiān)定我認(rèn)為教育是一門藝術(shù)的信念。林良富老師是一位智慧型的教師，既能宏觀把握又能腳踏實(shí)地，處處顯示出他的教育智慧；劉永寬老師瀟灑大氣，在不懈的追求中推陳出新；俞正強(qiáng)老師在平淡中顯心智，在樸實(shí)中表現(xiàn)美；金瑩老師喜歡琢磨，把每一堂課都上得完美；邱向理老師大處著眼，小處著手，總能捕捉到教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生。他們中，有的老師以嚴(yán)肅認(rèn)真見長(zhǎng)，有的老師以詼諧生動(dòng)見趣，有的老師以細(xì)膩關(guān)愛感人，個(gè)個(gè)老師的風(fēng)格都不一樣，就像一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前。這不是藝術(shù)是什么？其中也有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，這些名師都說自己當(dāng)初并不想當(dāng)教師，都是無奈的選擇。這說明教師在人們心目中還不是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。但是他們后來卻都成為了名師！為什么？他們都說是責(zé)任，是對(duì)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任、對(duì)民族未來的責(zé)任，促進(jìn)他們不斷鉆研，不斷創(chuàng)造。但是，我還想說，因?yàn)榻逃撬囆g(shù)，有無盡的創(chuàng)造力在吸引著教師。我們每一個(gè)人只要走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，總會(huì)被一件件藝術(shù)品所吸引，被他們的藝術(shù)創(chuàng)造所震撼。學(xué)校就是藝術(shù)殿堂，兒童就是一件件藝術(shù)品，他們吸引著我們?nèi)?chuàng)造。教育是藝術(shù)，讓我們每一位老師都用自己的心和情來畫出你的最美麗的畫卷！

內(nèi)容概要

假設(shè)一位教師，從未參加過任何教學(xué)比賽，也沒有拿過任何獎(jiǎng)項(xiàng)，他是否有機(jī)會(huì)獲得特級(jí)教師的榮譽(yù)稱號(hào)，成為一名星光熠熠的名師呢？在浙江金華就有這么一位名師：他是農(nóng)家子弟，沒有優(yōu)越的社會(huì)背景；年少時(shí)，做老師不是他的志向；初為人師，也并不得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)；在成為特級(jí)教師前，沒有參加過任何大的教學(xué)比賽，沒有拿過一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。就是這樣一個(gè)人，如今在浙江小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域頗有名氣?！　”緯捎貌稍L的形式來記錄這位在平淡中顯心智，在樸實(shí)中表現(xiàn)美的教師俞正強(qiáng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

俞正強(qiáng)，1968年出生，1986年金華師范學(xué)校畢業(yè)后一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1988年開始發(fā)表文章，至今已發(fā)表文章百余篇。2000年參加了浙江省“5522”名師培養(yǎng)與國(guó)家骨干教師培訓(xùn)。2001年到金華市勝利小學(xué)任校長(zhǎng)。2002年被評(píng)為浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。2003年取得碩士學(xué)位?，F(xiàn)為浙江省金華市站前小學(xué)校長(zhǎng)。經(jīng)典課例有”錯(cuò)的研究”“舉一反三”“圓的周長(zhǎng)”“目錄”“雞兔同籠”“一半和半個(gè)”等。

書籍目錄

引言 低下頭來找幸?！?986—1998 平平淡淡才是真第一章 謝謝你，我的學(xué)生　只要有責(zé)任感就能教好書　學(xué)生對(duì)我影響很大　　第一個(gè)小故事：老師，你進(jìn)步了嗎？　　第二個(gè)小故事：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”　　第三個(gè)小故事：“老師，我想不出你好在哪里?！薄　〉谒膫€(gè)小故事：吃大餅的故事　　第五個(gè)小故事：老師，你為什么要我去補(bǔ)課？　觀察學(xué)生，和學(xué)生一起聊天第二章 讀書和思考都是很快樂的事　讀書是最省錢的娛樂方式　讀書能夠影響一個(gè)人的思維方式　俞老師喜歡看的書　讀書有三個(gè)層次　教學(xué)就是“因材施教，循序漸進(jìn)”八個(gè)字　推薦蘇霍姆林斯基的書給年輕老師看　“我主要思考課堂問題”　教師懂點(diǎn)醫(yī)，學(xué)生能受益　20年沒有中斷地思考的問題　1998—2002 忽如一夜春風(fēng)來第三章 是金子總會(huì)發(fā)光的　“寫小文章讓我有了名”　1999年，幸運(yùn)之神降臨了　關(guān)鍵事件：“跨世紀(jì)園丁工程”　到勝利小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)　“吳衛(wèi)東老師對(duì)我的幫助很大”　教學(xué)生研究錯(cuò)誤　給學(xué)生上了一堂“目錄”的課　把知識(shí)當(dāng)“拐”賣　一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)第四章 俞老師的教學(xué)風(fēng)格　樸素的人樸實(shí)的課　“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”　“人家都說我另類”　俞老師的“5:3:2”理論　“這不是我想象中的風(fēng)格”　等一等，小朋友不就有答案了嗎？　“我也不知道哪一天突然就有特色了”　“就做我自己”　把課上出美的味道來　2002—2007 悟道有樂心自足第五章 努力做一名好校長(zhǎng)　三好學(xué)生由“評(píng)比”變“申報(bào)”　做薄弱學(xué)校的好校長(zhǎng)　讓老師們?cè)诤侠淼姆秶鷥?nèi)工作　讓俞老師感到得意的校訓(xùn)　怎樣讓雞蛋變小雞？　管理學(xué)校要做好三塊文章：讀書、運(yùn)動(dòng)和休閑　讓老師和學(xué)校合作　來自工業(yè)管理的理論是不能拿來管理教師的　連學(xué)生的喝水問題都解決不了，還是不是一個(gè)好學(xué)校？　當(dāng)校長(zhǎng)也有幸福感，但付出的更多第六章 新課改背景下的思考　用平常心對(duì)待新課改　戴“面具”上課的老師　“美女成長(zhǎng)三步曲”　豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式　什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)　數(shù)學(xué)生活化　把生活材料數(shù)學(xué)化第七章 探索小學(xué)數(shù)學(xué)新課型　數(shù)學(xué)欣賞課：一種有意義的學(xué)習(xí)方式　數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課：尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究：原因來自教師第八章 俞老師的“謬論”　教育是什么　人的積極性從哪里來　學(xué)數(shù)學(xué)是不需要強(qiáng)迫的　富潤(rùn)屋德潤(rùn)身　關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考　責(zé)任感比熱愛更重要　教材既然可以改來改去的，那還管它干什么？　知識(shí)的“庫存”與“周轉(zhuǎn)”　做個(gè)“善問”與“善待問”的老師　發(fā)展自己：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)　成長(zhǎng)小結(jié)：“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”結(jié)語 要懷著希望附錄 俞正強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與思考　1．“分?jǐn)?shù)準(zhǔn)備課”教學(xué)設(shè)計(jì)　2．“舉一反三”（六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計(jì)　3．在計(jì)算講評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的“錯(cuò)誤觀”　4．?dāng)?shù)學(xué)課中的“預(yù)設(shè)”“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”　5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里　6．低頭找幸福

章節(jié)摘錄

第五個(gè)小故事：老師，你為什么要我去補(bǔ)課？【俞】有一段時(shí)間，一位分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，把全面提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作任務(wù)來抓。當(dāng)時(shí)她想了一個(gè)辦法，就是在每天放學(xué)之后，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生集中在一起再學(xué)習(xí)半小時(shí)。因?yàn)閷W(xué)校比較大，每個(gè)班規(guī)定只能送6名成績(jī)不夠理想的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)組織成一個(gè)班。有一天放學(xué)后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去，看見一位本該去補(bǔ)課的學(xué)習(xí)困難生很傷心地在那里哭。我問她被誰欺負(fù)了，哪里痛了，家里發(fā)生什么事情了……問了很多我認(rèn)為值得她哭的理由，可是我越問她哭得越響?？纯礇]效果，我只好拿出老師的架子來“教育”她：“五年級(jí)的學(xué)生了，不要一味地哭，要學(xué)會(huì)表達(dá)，好不好？”過了一會(huì)兒，這個(gè)孩子抬起頭，滿眼是淚，幾乎是憤怒地瞪著我：“你為什么要讓我去補(bǔ)課？”我一聽，覺得挺奇怪，對(duì)她說：“補(bǔ)課有什么不好，你成績(jī)還差啊?！蔽乙徽f完，她就對(duì)著我喊：“可是我不想，難道只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎？！”看著她一臉的委屈與憤怒，我再也說不出話了。至今我還記得那時(shí)我的驚愕與迷惑，我讓她先回家，讓我想想?！驹L】是啊，她為什么這么生氣？“補(bǔ)課”對(duì)她來說不是好事嗎？【俞】真的，我發(fā)現(xiàn)我們老師是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的，而且很多錯(cuò)誤犯得理直氣壯。比如組織學(xué)生補(bǔ)課這件事，我們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校安排補(bǔ)課，這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私?，這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事。在我們的思想中有一個(gè)誤區(qū)，以為自己認(rèn)為的好事對(duì)學(xué)生也一定是好事。于是，把我們的想法作為一種事實(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯(cuò)誤啊。我們老師其實(shí)經(jīng)常傷害學(xué)生的，害了學(xué)生不說，還自認(rèn)為，自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個(gè)理由，教學(xué)中的很多錯(cuò)誤便心安理得地發(fā)生著。

編輯推薦

《名師成長(zhǎng)軌跡訪談錄:俞正強(qiáng):低頭找幸?！纷髡哂嵴龔?qiáng)，在浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授眼里，一位老師甚至是很有希望走向國(guó)際的名師。他就是浙江省金華市站前小學(xué)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)。在很多人看來，俞正強(qiáng)能成為名師多少有些不可思議。他究竟有什么本事，能獲得如此高的贊譽(yù)和名聲呢？

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