低頭找幸福-名師成長軌跡訪談錄俞正強

前言

教育是一門藝術(shù)許多人說，教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我更覺得教育是一門藝術(shù)?？茖W(xué)是有規(guī)律可循的，科學(xué)活動必須遵循一定的規(guī)則，而且科學(xué)的真理是可以重復(fù)的。但是教育不同。教育雖然也有規(guī)律，教育活動也需要遵循一定的規(guī)則，但教育的對象是人，人的一個特征是多樣性、差異性、個性化，對不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，沒有定法，需要因人而異，隨機應(yīng)變。教育更像藝術(shù)，藝術(shù)也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造，一幅畫、一首歌都不是重復(fù)的，而是不斷創(chuàng)新的。教育的每一堂課，對待每一個兒童也不能重復(fù)，需要不斷的創(chuàng)造。我看了“名師成長軌跡訪談錄”，更堅定我認(rèn)為教育是一門藝術(shù)的信念。林良富老師是一位智慧型的教師，既能宏觀把握又能腳踏實地，處處顯示出他的教育智慧；劉永寬老師瀟灑大氣，在不懈的追求中推陳出新；俞正強老師在平淡中顯心智，在樸實中表現(xiàn)美；金瑩老師喜歡琢磨，把每一堂課都上得完美；邱向理老師大處著眼，小處著手，總能捕捉到教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生。他們中，有的老師以嚴(yán)肅認(rèn)真見長，有的老師以詼諧生動見趣，有的老師以細(xì)膩關(guān)愛感人，個個老師的風(fēng)格都不一樣，就像一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前。這不是藝術(shù)是什么？其中也有一個很奇怪的現(xiàn)象，這些名師都說自己當(dāng)初并不想當(dāng)教師，都是無奈的選擇。這說明教師在人們心目中還不是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。但是他們后來卻都成為了名師！為什么？他們都說是責(zé)任，是對孩子成長的責(zé)任、對民族未來的責(zé)任，促進他們不斷鉆研，不斷創(chuàng)造。但是，我還想說，因為教育是藝術(shù)，有無盡的創(chuàng)造力在吸引著教師。我們每一個人只要走進藝術(shù)的殿堂，總會被一件件藝術(shù)品所吸引，被他們的藝術(shù)創(chuàng)造所震撼。學(xué)校就是藝術(shù)殿堂，兒童就是一件件藝術(shù)品，他們吸引著我們?nèi)?chuàng)造。教育是藝術(shù)，讓我們每一位老師都用自己的心和情來畫出你的最美麗的畫卷！

內(nèi)容概要

假設(shè)一位教師，從未參加過任何教學(xué)比賽，也沒有拿過任何獎項，他是否有機會獲得特級教師的榮譽稱號，成為一名星光熠熠的名師呢？在浙江金華就有這么一位名師：他是農(nóng)家子弟，沒有優(yōu)越的社會背景；年少時，做老師不是他的志向；初為人師，也并不得領(lǐng)導(dǎo)的賞識；在成為特級教師前，沒有參加過任何大的教學(xué)比賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項。就是這樣一個人，如今在浙江小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域頗有名氣?！　”緯捎貌稍L的形式來記錄這位在平淡中顯心智，在樸實中表現(xiàn)美的教師俞正強獨特的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

作者簡介

俞正強，1968年出生，1986年金華師范學(xué)校畢業(yè)后一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1988年開始發(fā)表文章，至今已發(fā)表文章百余篇。2000年參加了浙江省“5522”名師培養(yǎng)與國家骨干教師培訓(xùn)。2001年到金華市勝利小學(xué)任校長。2002年被評為浙江省數(shù)學(xué)特級教師。2003年取得碩士學(xué)位?，F(xiàn)為浙江省金華市站前小學(xué)校長。經(jīng)典課例有”錯的研究”“舉一反三”“圓的周長”“目錄”“雞兔同籠”“一半和半個”等。

書籍目錄

引言 低下頭來找幸福　1986—1998 平平淡淡才是真第一章 謝謝你，我的學(xué)生　只要有責(zé)任感就能教好書　學(xué)生對我影響很大　　第一個小故事：老師，你進步了嗎？　　第二個小故事：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”　　第三個小故事：“老師，我想不出你好在哪里?！薄　〉谒膫€小故事：吃大餅的故事　　第五個小故事：老師，你為什么要我去補課？　觀察學(xué)生，和學(xué)生一起聊天第二章 讀書和思考都是很快樂的事　讀書是最省錢的娛樂方式　讀書能夠影響一個人的思維方式　俞老師喜歡看的書　讀書有三個層次　教學(xué)就是“因材施教，循序漸進”八個字　推薦蘇霍姆林斯基的書給年輕老師看　“我主要思考課堂問題”　教師懂點醫(yī)，學(xué)生能受益　20年沒有中斷地思考的問題　1998—2002 忽如一夜春風(fēng)來第三章 是金子總會發(fā)光的　“寫小文章讓我有了名”　1999年，幸運之神降臨了　關(guān)鍵事件：“跨世紀(jì)園丁工程”　到勝利小學(xué)當(dāng)校長　“吳衛(wèi)東老師對我的幫助很大”　教學(xué)生研究錯誤　給學(xué)生上了一堂“目錄”的課　把知識當(dāng)“拐”賣　一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)第四章 俞老師的教學(xué)風(fēng)格　樸素的人樸實的課　“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”　“人家都說我另類”　俞老師的“5:3:2”理論　“這不是我想象中的風(fēng)格”　等一等，小朋友不就有答案了嗎？　“我也不知道哪一天突然就有特色了”　“就做我自己”　把課上出美的味道來　2002—2007 悟道有樂心自足第五章 努力做一名好校長　三好學(xué)生由“評比”變“申報”　做薄弱學(xué)校的好校長　讓老師們在合理的范圍內(nèi)工作　讓俞老師感到得意的校訓(xùn)　怎樣讓雞蛋變小雞？　管理學(xué)校要做好三塊文章：讀書、運動和休閑　讓老師和學(xué)校合作　來自工業(yè)管理的理論是不能拿來管理教師的　連學(xué)生的喝水問題都解決不了，還是不是一個好學(xué)校？　當(dāng)校長也有幸福感，但付出的更多第六章 新課改背景下的思考　用平常心對待新課改　戴“面具”上課的老師　“美女成長三步曲”　豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式　什么是有價值的數(shù)學(xué)　數(shù)學(xué)生活化　把生活材料數(shù)學(xué)化第七章 探索小學(xué)數(shù)學(xué)新課型　數(shù)學(xué)欣賞課：一種有意義的學(xué)習(xí)方式　數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課：尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究：原因來自教師第八章 俞老師的“謬論”　教育是什么　人的積極性從哪里來　學(xué)數(shù)學(xué)是不需要強迫的　富潤屋德潤身　關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的幾點思考　責(zé)任感比熱愛更重要　教材既然可以改來改去的，那還管它干什么？　知識的“庫存”與“周轉(zhuǎn)”　做個“善問”與“善待問”的老師　發(fā)展自己：對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識　成長小結(jié)：“一個中心”和“兩個基本點”結(jié)語 要懷著希望附錄 俞正強教學(xué)實踐與思考　1．“分?jǐn)?shù)準(zhǔn)備課”教學(xué)設(shè)計　2．“舉一反三”（六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計　3．在計算講評中培養(yǎng)學(xué)生的“錯誤觀”　4．?dāng)?shù)學(xué)課中的“預(yù)設(shè)”“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”　5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點在哪里　6．低頭找幸福

章節(jié)摘錄

第五個小故事：老師，你為什么要我去補課？【俞】有一段時間，一位分管教學(xué)的副校長，把全面提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作任務(wù)來抓。當(dāng)時她想了一個辦法，就是在每天放學(xué)之后，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生集中在一起再學(xué)習(xí)半小時。因為學(xué)校比較大，每個班規(guī)定只能送6名成績不夠理想的學(xué)生，每個年級組織成一個班。有一天放學(xué)后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去，看見一位本該去補課的學(xué)習(xí)困難生很傷心地在那里哭。我問她被誰欺負(fù)了，哪里痛了，家里發(fā)生什么事情了……問了很多我認(rèn)為值得她哭的理由，可是我越問她哭得越響?？纯礇]效果，我只好拿出老師的架子來“教育”她：“五年級的學(xué)生了，不要一味地哭，要學(xué)會表達(dá)，好不好？”過了一會兒，這個孩子抬起頭，滿眼是淚，幾乎是憤怒地瞪著我：“你為什么要讓我去補課？”我一聽，覺得挺奇怪，對她說：“補課有什么不好，你成績還差啊?！蔽乙徽f完，她就對著我喊：“可是我不想，難道只有這樣補課才能進步嗎？！”看著她一臉的委屈與憤怒，我再也說不出話了。至今我還記得那時我的驚愕與迷惑，我讓她先回家，讓我想想?！驹L】是啊，她為什么這么生氣？“補課”對她來說不是好事嗎？【俞】真的，我發(fā)現(xiàn)我們老師是經(jīng)常犯錯誤的，而且很多錯誤犯得理直氣壯。比如組織學(xué)生補課這件事，我們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校安排補課，這是一件多么好的事情。可我們并不了解，這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事。在我們的思想中有一個誤區(qū)，以為自己認(rèn)為的好事對學(xué)生也一定是好事。于是，把我們的想法作為一種事實強加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯誤啊。我們老師其實經(jīng)常傷害學(xué)生的，害了學(xué)生不說，還自認(rèn)為，自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個理由，教學(xué)中的很多錯誤便心安理得地發(fā)生著。

編輯推薦

《名師成長軌跡訪談錄:俞正強:低頭找幸?！纷髡哂嵴龔姡谡憬逃龑W(xué)院吳衛(wèi)東教授眼里，一位老師甚至是很有希望走向國際的名師。他就是浙江省金華市站前小學(xué)的數(shù)學(xué)特級教師俞正強。在很多人看來，俞正強能成為名師多少有些不可思議。他究竟有什么本事，能獲得如此高的贊譽和名聲呢？

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