課程論

內(nèi)容概要

　　本教材具有以下特色：　　1.時(shí)代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的科學(xué)性，密切關(guān)注21世紀(jì)課程論學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展，關(guān)注研究的熱點(diǎn)問題及現(xiàn)狀，引介國內(nèi)外一些最新的研究成果，以體現(xiàn)教材的時(shí)代性。　　2.加強(qiáng)學(xué)理性。基本概念、要點(diǎn)概括明晰，論證有一定的深度和普適性，觀點(diǎn)防止褊狹。在闡明現(xiàn)代課程論基本理論的基礎(chǔ)上，力求反映當(dāng)前學(xué)術(shù)爭論，以加強(qiáng)研究的針對性、批判性；既有對當(dāng)前研究的新見解、新觀點(diǎn)及發(fā)展新趨勢的把握，又有強(qiáng)的歷史感，將問題放在歷史發(fā)展過程中去剖析其實(shí)質(zhì)?！　?.加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)問題的針對性。關(guān)注我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的新的課程理念，關(guān)注課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程開發(fā)、課程評價(jià)等問題所作的探討，使理論與實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)證分析，加強(qiáng)理論對課程實(shí)踐的解釋力。　　4.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主動(dòng)探究的能力?！　?.語言文字的通俗性。力求摒棄煩瑣、冗長、枯燥的敘述，力求遵循實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范。文字力求精練和簡潔。除文字形式外，還引證一些相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表、案例等，以增加教材的可讀性。

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　課程論的旨趣　第二節(jié)　課程論的形成與發(fā)展　第三節(jié)　課程研究方法論第二章　課程理論史　第一節(jié)　西方課程理論的古典形態(tài)與現(xiàn)代模式　第二節(jié)　中國課程理論的古典形態(tài)與現(xiàn)代建構(gòu)第三章　課程設(shè)計(jì)　第一節(jié)　課程設(shè)計(jì)概述　第二節(jié)　課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)　第三節(jié)　課程設(shè)計(jì)的模式　第四節(jié)　課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容構(gòu)成　第五節(jié)　我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢第四章　課程目標(biāo)　第一節(jié)　課程目標(biāo)概述　第二節(jié)　課程目標(biāo)體系的構(gòu)建　第三節(jié)　課程目標(biāo)的敘寫第五章　課程內(nèi)容　第一節(jié)　課程內(nèi)容概述　第二節(jié)　課程知識的性質(zhì)與課程內(nèi)容的構(gòu)成　第三節(jié)　課程內(nèi)容的選擇　第四節(jié)　課程內(nèi)容的組織第六章　課程組織　第一節(jié)　課程組織概述　第二節(jié)　范圍：課程的水平組織　第三節(jié)　課程橫向組織的原則——均衡性　第四節(jié)　序列：課程的縱向組織　第五節(jié)　課程范圍和序列的整合第七章　課程實(shí)施　第一節(jié)　課程實(shí)施概述　第二節(jié)　課程實(shí)施的層次　第三節(jié)　課程實(shí)施的策略　第四節(jié)　課程實(shí)施水平的測量與評價(jià)第八章　課程管理　第一節(jié)　課程管理的概念與制度沿革　第二節(jié)　課程管理的內(nèi)容與職能　第三節(jié)　三級課程管理體制　第四節(jié)　從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)——國際課程管理的發(fā)展趨勢第九章　課程開發(fā)　第一節(jié)　課程開發(fā)模式　第二節(jié)　三類課程開發(fā)　第三節(jié)　校本課程開發(fā)第十章　課程評價(jià)　第一節(jié)　課程評價(jià)的分析框架　第二節(jié)　課程評價(jià)的模式　第三節(jié)　課程評價(jià)的實(shí)踐　第四節(jié)　課程評價(jià)的子系統(tǒng)　第五節(jié)　課程評價(jià)的元評價(jià)第十一章　課程研究　第一節(jié)　西方課程研究的基本范式及其價(jià)值取向　第二節(jié)　我國課程研究的現(xiàn)狀和方法論反思　第三節(jié)　課程研究的未來展望第十二章　現(xiàn)代課程理論的發(fā)展趨勢　第一節(jié)　現(xiàn)代課程理論發(fā)展的時(shí)代背景　第二節(jié)　課程理論發(fā)展的未來走向

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　第一節(jié)　課程論的旨趣　　一、課程論的研究對象　　課程論的研究對象是課程問題。所謂課程問題，是指反映到研究者頭腦中的、需要探明和解決的課程實(shí)際矛盾和理論疑難?！　≌n程事實(shí)和課程現(xiàn)象是客觀的存在，只有當(dāng)人們把這些客觀存在納入自己的意識之中，發(fā)現(xiàn)其中的問題和矛盾的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生探究問題、解決矛盾的動(dòng)機(jī)并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的行動(dòng)；反之，如果人們面對著課程的事實(shí)和現(xiàn)象，卻沒有發(fā)現(xiàn)存在什么問題和矛盾，也就沒有探究問題、解決矛盾的意圖和動(dòng)力了。課程事實(shí)和課程現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，課程研究不可能盲目地、不分主次地對所有的課程事實(shí)和課程現(xiàn)象進(jìn)行研究，而是要透過形形色色的課程現(xiàn)象，抓住其中的關(guān)鍵問題和主要矛盾展開研究，才能使研究取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，使人們對課程問題及課程本質(zhì)的認(rèn)識更加清晰，進(jìn)而提高課程實(shí)踐的針對性和實(shí)效性。所以，課程事實(shí)和課程現(xiàn)象不是課程研究的對象?！　≌n程規(guī)律是課程內(nèi)部本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，是隱含了課程現(xiàn)象背后的本質(zhì)。課程研究的目的就是要認(rèn)識課程現(xiàn)象，探究課程問題，揭示課程規(guī)律，從而為課程實(shí)踐提供思想上、理論上的指導(dǎo)。由此可見，課程規(guī)律也不是課程研究的對象，而是課程研究的目的?！　≌n程問題的存在與其他教育問題的存在一樣，不僅是教育事實(shí)的存在，而且同時(shí)具有教育價(jià)值的存在，課程問題是事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。教育事實(shí)是客觀存在的，面對紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)和現(xiàn)象，人們要將某一事實(shí)或現(xiàn)象作為自己的研究對象，總是與人的主觀意志發(fā)生聯(lián)系。也就是說，作為主體的人總是依據(jù)一定的價(jià)值觀念、思維方式等來認(rèn)識和思考所面對的研究對象，作為主體的人總是出于一定的需要來開展某種研究工作。所以，作為研究對象的教育問題（包括課程問題），既有事實(shí)的一面，也有價(jià)值的一面，通常由于價(jià)值判斷的不同，影響到對事實(shí)的認(rèn)識和理解。例如，對課程概念的理解，由于人們對教育價(jià)值的認(rèn)識不一致，對課程的功能定位也不一樣，所以對課程概念的內(nèi)涵與外延有著不同的認(rèn)識。由此，對這種事實(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的課程問題的關(guān)注存在著差異，構(gòu)成了不同的研究流派?？傊?，作為課程論研究對象的是事實(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的課程問題。

編輯推薦

　　課程論是高師院校教育專業(yè)大學(xué)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該學(xué)科所研究的課程理論與實(shí)踐問題，是當(dāng)前我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題，也是世界各國共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。全書共分12個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容包括課程理論史、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程組織、課程實(shí)施等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

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