地方教育科研導(dǎo)論

前言

　　教育，民族振興的基石?！　〗逃蒲凶鳛榻逃母锖桶l(fā)展的第一推動力，其自身的成長自然也就需要呈累進狀態(tài)前行，需要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的理論和方法作指導(dǎo)。目前，就整體教育科研尤其是地方性教育科研而言，尚缺乏學(xué)術(shù)的積累，缺乏學(xué)術(shù)的規(guī)范、準則，乃至缺乏起碼的學(xué)術(shù)平臺甚至學(xué)術(shù)意識。湖南省教育科學(xué)研究院張學(xué)軍院長的專著《地方教育科研導(dǎo)論》，為區(qū)域性教育科研提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法?！　o論何種類型的教育科研若要求取研究的成效，都必須涵蓋問題意識、研究方法和創(chuàng)新意義。因為教育科研的基本任務(wù)是探索教育發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，促進教育質(zhì)量的全面提高。在教育科研中，我們堅決反對偽圣化，也就是說堅決反對那種教育科研不為教育實際服務(wù)，而是為研究而研究、為權(quán)威而研究的作風(fēng)和做法，提倡教育科研與教育實際達成理解的合理性和操作的有效性；堅決反對簡單化，因為教育是關(guān)于人的研究的社會科學(xué)，教育的現(xiàn)象繁復(fù)多元，所以，無論是教育科研的態(tài)度還是方法，都必須以馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物論作為思想理論基礎(chǔ)，從而防止陷入不可知論和相對論的泥坑；堅決反對重復(fù)化，也就是說堅決反對那些缺少開拓性的教育研究。依據(jù)上面這個說法，筆者以為這本《地方教育科研導(dǎo)論》的價值是不可小視和低估的。

內(nèi)容概要

　　《地方教育科研導(dǎo)論》立足湖南省的教育現(xiàn)狀，從教育科研的內(nèi)涵和功能、基礎(chǔ)和主體、宗旨和主題、過程和方法、成果表現(xiàn)和管理等視角作出全面而理性的指導(dǎo)，為區(qū)域性教育科研從學(xué)理上注人新鮮血液，讓教育科研落到實處，收到實效。在實證研究之中，全書運用近百個教育事例和數(shù)據(jù)，確鑿充分，而在大量的事實分析和闡述里提升的觀點和命題、結(jié)論和思想，又切實地為地方教育改革和發(fā)展提供了強有力的理論保障，其實用性是不言而喻的。即便是附錄的六項內(nèi)容也是很好的教育科研個例，它從“指導(dǎo)性意見”、“科研規(guī)劃”、“管理暫行辦法”、“成果獎勵辦法”、“科研課題的對策研究”和“課題管理試行辦法”等維度，用項目形式展示了科研過程的環(huán)節(jié)和操作技術(shù)。

作者簡介

　　張學(xué)軍，男，漢族，1950年9月出生，湖南江永人，中共黨員，副研究員。1969年9月參加工作，曾任湖南省教育廳分配辦副主任、社會辦學(xué)處處長、高教處處長，現(xiàn)任湖南省教育科學(xué)研究院院長。兼任全國民辦教育工作者聯(lián)誼會副主席、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長、湖南省教育學(xué)會常務(wù)副會長、湖南省民辦教育協(xié)會常務(wù)副會長。主持過國家、中國教育學(xué)會、湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題3項，主編出版了《湖南教育大事記》、《湖南教育年鑒》、《湖南民辦教育風(fēng)采錄》等著作，先后在省級以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇，其中多篇被權(quán)威文摘轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

緒論 地方教育科研的內(nèi)涵第一章 地方教育科研的結(jié)構(gòu)一、地方教育科研兩分法二、地方教育科研三分法三、地方教育科研四分法第二章 地方教育科研的功能一、堅守先進文化的導(dǎo)向二、改革和發(fā)展地方教育三、提高教師的業(yè)務(wù)水平四、實現(xiàn)教育科學(xué)的繁榮五、促進教研人員的成長第三章 地方教育科研的基礎(chǔ)一、教育科研的理論基礎(chǔ)二、教育科研的思想基礎(chǔ)三、教育科研的組織基礎(chǔ)四、教育科研的物質(zhì)基礎(chǔ)第四章 地方教育科研的主體一、專職科研人員的示范二、全體教職員工的投人三、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的參與第五章 地方教育科研的主旨一、宏觀課題研究的主旨二、中觀課題研究的主旨三、微觀課題研究的主旨第六章 地方教育科研的主題一、基礎(chǔ)教育研究的主題二、職成教育研究的主題三、高等教育研究的主題四、綜合理論研究的主題第七章 地方教育科研的過程一、教育科研課題的選擇二、教育科研計劃的制訂三、教育科研活動的開展四、教育科研工作的總結(jié)第八章 地方教育科研的方法一、觀察法的價值和類型二、調(diào)查法的特點和步驟三、實驗法的程序和要求四、行動研究的操作要領(lǐng)五、個案研究的具體方法六、比較研究的常用方法第九章 地方教育科研的成果一、經(jīng)驗總結(jié)與經(jīng)驗升華二、文字材料與電教教材三、調(diào)查報告與實驗報告四、教育論文與論文要素五、教育專著與理論創(chuàng)新第十章 地方教育科研的管理一、教育科研管理的內(nèi)涵二、教育科研管理的目標三、教育科研管理的原則四、教育科研管理的內(nèi)容五、教育科研管理的方法六、教育科研管理的過程附錄附錄一 湖南省教育廳關(guān)于進一步加強教育科學(xué)研究工作的意見附錄二 湖南省教育科學(xué)研究院“十一五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃附錄三 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理暫行辦法附錄四 湖南省教育科學(xué)研究院教育科研成果獎勵辦法（試行）附錄五 教育科研發(fā)展縱論——湖南教育科研發(fā)展對策研究附錄六 ××中學(xué)教育科研課題管理的試行辦法主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　地方教育科研的結(jié)構(gòu)　　地方教育科學(xué)研究是對地方教育現(xiàn)象的本質(zhì)性、規(guī)律性的能動反映，是主觀與客觀的統(tǒng)一，這個統(tǒng)一過程是研究者理論思維的過程。用恩格斯的話說：“我們主觀的思維和客觀的世界服從同樣的規(guī)律，因而兩者在自己的結(jié)果中不能互相矛盾，必須彼此一致，這個事實絕對統(tǒng)治著我們的整個理論思維，它是我們的理論思維不自覺和無條件的前提。”為了使思維結(jié)果和客觀存在“彼此一致”，人類逐步完善自身的思維方式，思維發(fā)展的表現(xiàn)形式是維度逐步增加，由一維（線性思維）、二維（平面思維）、三維（立體思維）、四維（時空思維）一直到更復(fù)雜的維度（網(wǎng)絡(luò)思維）。思維的發(fā)展與教育的發(fā)展相適應(yīng)，當代中國教育呈現(xiàn)縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)：縱向方面包括各級教育，橫向方面包括各類教育。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中提出：“教育是一個系統(tǒng)工程”，這就啟示我們：研究當代教育要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)，進行網(wǎng)絡(luò)思維，開辟多元思路，兼顧各種要素，不能顧此失彼；要防止和克服主觀性、片面性和絕對化，把握地方教育科研的整體結(jié)構(gòu)?！　〗Y(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系和連接方式，即相對穩(wěn)定的排列組合方式，是由系統(tǒng)的特性決定的。系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)性原理揭示：任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)和功能。功能是指系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力。結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)部根據(jù)，功能是結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)決定功能。要強化系統(tǒng)的功能，首先必須優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。同理，要強化地方教育科研的功能，也必須首先優(yōu)化地方教育科研的結(jié)構(gòu)。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    地方教育科研導(dǎo)論 PDF格式下載

---