教會(huì)學(xué)生閱讀

內(nèi)容概要

　　本書將展示給大家，教師們?nèi)绾芜\(yùn)用他們學(xué)科上的經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中聯(lián)系上自身的背景知識(shí)，在這樣的進(jìn)程中發(fā)展學(xué)習(xí)策略并成為思想成熟、具有高層次思維能力并最終足以勝任工作的人。正如以下章節(jié)將要闡述的，真正的閱讀能力是由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又密不可分的歷程貫穿起來所形成的整體的最終成果。

作者簡(jiǎn)介

卡倫·坦珂斯莉，亞利桑那州鳳凰城學(xué)區(qū)副督學(xué)，語言學(xué)家，法蘭西文學(xué)學(xué)士，閱讀藝術(shù)碩士和教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士。從事過十多年外語教學(xué)和超常兒童教育。多所學(xué)校和學(xué)區(qū)在讀寫指導(dǎo)以及學(xué)校改進(jìn)方面的顧問。

書籍目錄

第一章  幫助弱讀群體  大腦與閱讀  閱讀障礙與弱讀群體  差讀者和好讀者之間的差距  激發(fā)弱讀群體的動(dòng)機(jī)  摒除一切借口  為弱讀群體設(shè)置的自主策略  設(shè)置能滿足所有學(xué)生需要的課堂  讀書俱樂部  重要考試與弱讀群體之間的關(guān)系  提高閱讀理解能辦  閱讀障礙嚴(yán)重的中學(xué)生  與英語學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)  有閱讀困難的學(xué)生也能成功第二章  追求閱讀流利  閱讀能力發(fā)展的各個(gè)階段  如何發(fā)展閱讀流利程度？  朗讀示范與信息直接反饋  大量的朗讀訓(xùn)練  反復(fù)朗讀同一文本  訓(xùn)練具體技能：情感，意群，短語模塊和速度  流利程度——通向成功閱讀的橋梁第三章  擴(kuò)大閱讀詞匯  早期生活形成的詞匯差距  如何縮小詞匯差距  詞義理解逐層深入  詞匯知識(shí)的要素  課堂上的詞匯教學(xué)  提倡廣泛閱讀和口頭討論  鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新單詞  清晰講授詞語含義和詞匯學(xué)習(xí)策略  小結(jié)第四章  增進(jìn)閱讀理解  豐富的背景知識(shí)有利于提高理解力  培養(yǎng)理解技能  閱讀前的策略  K-W-L和K-W-W-L表格  閱讀策略  讀后策略  小結(jié)第五章  培養(yǎng)高級(jí)思維  布盧姆的分類學(xué)及其發(fā)展  重視高水平的閱讀能力  做好重要考試的準(zhǔn)備  美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)組織的標(biāo)準(zhǔn)  培養(yǎng)高級(jí)思維技巧  拓展思維的策略  小結(jié)結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄1  學(xué)生劇院關(guān)于社會(huì)學(xué)課程的戲劇樣本附錄2  流利程度注釋附錄3  美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)組織的要求譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　幫助弱讀群體　　設(shè)置能滿足所有學(xué)生需要的課堂　　學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，而青少年是喜歡與同齡人談話和交流的社會(huì)成員。較之練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生更能從自己“做”的閱讀過程中學(xué)到東西。因此，我們要盡可能堅(jiān)持每天哪怕只有5～10分鐘朗讀給有閱讀障礙的學(xué)生聽。拉辛斯基（Rasinski，2003）的研究報(bào)告中指出，當(dāng)成年人被問及對(duì)哪個(gè)階段閱讀學(xué)習(xí)印象最深刻時(shí)，“毫無疑問，學(xué)生首先想到的會(huì)是聽父母、祖父母、小學(xué)教師或其他成年人們的朗讀”。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)中學(xué)教師的朗讀印象最深刻，這樣的例子比較少，但確實(shí)也是高年級(jí)學(xué)生“印象最深刻的和最充實(shí)的閱讀經(jīng)歷”。聽成年人示范流利的朗讀有助于有閱讀障礙的學(xué)生和英語語言學(xué)習(xí)者提高對(duì)聲音和語流的靈敏度?！　W(xué)生從流暢的朗讀示范中可以認(rèn)識(shí)到文意的傳達(dá)不僅靠單詞，還要通過詞語的表達(dá)、意群和語調(diào)等方式。閱讀能力差的學(xué)生常以為“成功的閱讀”就是能準(zhǔn)確無誤地讀懂句子里的每個(gè)詞。這些學(xué)生有時(shí)過于注重準(zhǔn)確性而用貧乏呆板的語調(diào)朗讀每個(gè)單詞，難怪他們朗讀完之后依然不太理解所讀過的內(nèi)容。閱讀時(shí)沒有很好地注意短語搭配、意群和停頓，學(xué)生將難以把書面語與生活中所聽到的口頭語義聯(lián)系起來?！　∮虚喿x障礙的學(xué)生除了朗讀不流暢以外，還難以對(duì)所讀內(nèi)容形成聯(lián)想。好的讀者常常能把文中提及的場(chǎng)景、角色及動(dòng)作在腦中形成影像（這就是為什么當(dāng)看到導(dǎo)演對(duì)某些情節(jié)的演繹跟我們所想象的大有出入時(shí)，我們會(huì)對(duì)這些經(jīng)小說改編成的電影感到失望）。為了幫助有閱讀障礙的學(xué)生提高想象能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中稍作停留，在大腦中構(gòu)想一下所讀的內(nèi)容?？梢宰屗麄冴U述自己對(duì)背景或人物的理解，或勾畫出某一個(gè)有特定意義的場(chǎng)景。

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