有效教學藝術(shù)

內(nèi)容概要

教學不僅是科學，更是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)是指體現(xiàn)教學科學性和價值性的完美形態(tài)的藝術(shù)形式。就課堂教學而言，它包括備課教學藝術(shù)、駕馭教材教學藝術(shù)、導人教學藝術(shù)、講解教學藝術(shù)、設(shè)問教學藝術(shù)和針對畢業(yè)班的輔導教學藝術(shù)等。而教學藝術(shù)與教學研究又是密不可分的。只有在教學實踐中善于積累經(jīng)驗，深入研究教學課題，掌握教學藝術(shù)，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學。本書內(nèi)容包括：備課教學藝術(shù)；駕馭教材教學藝術(shù)；課堂設(shè)問教學藝術(shù)；講解教學藝術(shù)等。教學既是科學又是藝術(shù)，有效教學既是教學的科學箼和藝術(shù)性的統(tǒng)一，又是教師德藝雙馨的體現(xiàn)。作為教師只要能以師德素養(yǎng)錘煉備課藝術(shù)，以教學知識駕馭教材，必然能生成課堂教學的導入藝術(shù)，講解藝術(shù)，設(shè)問藝術(shù)和高效輔導教學藝術(shù)，就會成藝術(shù)型教師。精心的備課藝術(shù)能帶來有效教學設(shè)計，形成精美的教學方案；激情四射的導入藝術(shù)能使學生進入最佳學習狀態(tài)；精湛的講解藝術(shù)能有效訓練學生的理解能力；魅力無窮的設(shè)問藝術(shù)能有效提高學生的思維水平；經(jīng)驗豐富的有效輔導藝術(shù)能有效訓練學生分析問題和解決問題的能力和素質(zhì)。

書籍目錄

教學藝術(shù)導論第一講　備課教學藝術(shù)　一、新課程備課的特點　二、自覺提高備課素質(zhì)　三、善于備出優(yōu)質(zhì)課　四、應(yīng)用備課藝術(shù)第二講　駕馭教材教學藝術(shù)　一、新課程駕馭教材教學藝術(shù)　二、分析教材的教學藝術(shù)　三、整合教材的教學藝術(shù)　四、應(yīng)用駕馭教材教學藝術(shù)第三講　課堂設(shè)問教學藝術(shù)　一、新課程設(shè)問教學的特點　二、設(shè)問要體現(xiàn)學習價值　三、課堂教學的設(shè)問方式　四、應(yīng)用設(shè)問教學藝術(shù)第四講　導入教學藝術(shù)　一、新課程導入教學藝術(shù)　二、導人教學藝術(shù)的功能　三、應(yīng)用導入教學藝術(shù)第五講　講解教學藝術(shù)　一、新課程講解教學方式　二、應(yīng)變與即時性講解藝術(shù)　三、講解藝術(shù)的教學原則　四、應(yīng)用講解教學藝術(shù)第六講　說課、問課、評課藝術(shù)　一、新課程“說課”藝術(shù)　二、新課程“問課”藝術(shù)　三、新課程“評課”藝術(shù)　四、應(yīng)用說課、問課、評課藝術(shù)第七講　輔導教學藝術(shù)　一、輔導教學藝術(shù)的特點和功能　二、優(yōu)化復習過程，提高復習效率　三、提高輔導課的教學效率　四、應(yīng)用輔導教學藝術(shù)第八講　教學藝術(shù)與教學研究　一、校本研究與教學藝術(shù)　二、校本研究的特點與研究問題　三、校本研究要注重科學過程　四、校本研究開題報告及其要求　五、校本教學研究的實踐思考

章節(jié)摘錄

　　長期以來，教師上課叫講課，學生上課叫聽課，從中可以看出講課有多重要，能否講好課是能否教好課的標準之一，但不是唯一標準。上課需要教師講解，其關(guān)鍵在于講什么，怎樣講解才有效。講的到位在于解的效果，講的有效在于解的功力。教師不僅要善于解答學生提出的問題，破解學生的疑惑，而且要善于解決學生的學習困難，打破學生的思維局限，解放發(fā)揮潛能的種種束縛，解釋學習的難點和重點，解讀學生的學習需求。所以說，有效講解的關(guān)鍵在于“解”?！　≈v解并非“我講你聽”，而是“我講你悟”“我講你問”“我講你練”。學生在悟中有解、問中有解、練中有解。通過講解，使學生有悟而解，有問而解，有練而解。由此可見，講與解的辯證關(guān)系實質(zhì)上是教與學的關(guān)系。講的主體是教師，而解的主體是學生，講要服從和服務(wù)于解，正如教要服從和服務(wù)于學一樣?！　≡诮虒W實踐中，如果講解單純注重知識的解釋，缺乏與學生的互動，很少讓學生講感悟、講問題、講訓練，就會使講解教學成為單純的“我講你聽”，結(jié)果教師認為自己講得夠詳細了，學生學習效果不好是學生的問題，就會使教師進入講解教學的誤區(qū)。在實施新課程的教學改革中，應(yīng)把講解的重點放在學生的感悟、體驗和理解上；放在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題上；放在訓練學生的思維方式和思維能力上。在師生互動、相互促進、相互推動中講解，依據(jù)學生的需求講解，并在此過程中運用講解的有效經(jīng)驗，如講解的生動性、感染性等，使教學取得較好的效果。　　講解要有主題、有重點、有核心，要集中解決學生學習中的主要矛盾。抓住了主要矛盾，一些學習中的次要矛盾就容易解決了。如果不從學生的學習問題和學習需求出發(fā)尋求教學主題和重點，而是單純從課本內(nèi)容中找重點，結(jié)果會造成學習中的主要問題沒有解決，那些智力性和非智力性問題依舊存在，學生很難獲取學習效果。從表面上看，無論從學生那里找重點，還是從書本中找重點，都要堅持辯證法，要抓主要矛盾。

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