學(xué)習(xí)與理解

前言

　　華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心把這套“叢書”作為2008年以后研究成果的主要發(fā)布平臺?！　⌒率兰o(jì)以來，我們這個團隊在高文教授的領(lǐng)導(dǎo)下，以建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計等為主要研究方向，努力探索著信息時代教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的機理，從“21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命”譯叢（共6冊，華東師范大學(xué)出版社2002一-2004年陸續(xù)出版）到“國際視野中的研究性學(xué)習(xí)”叢書（共6冊，廣東教育出版社2005-2007年陸續(xù)出版），到“教學(xué)設(shè)計理論與模型的國際前沿研究”譯叢（共6冊，教育科學(xué)出版社2005一．2008年陸續(xù)出版），到“學(xué)習(xí)科學(xué)與課程教學(xué)創(chuàng)新”論叢（共6冊，華東師范大學(xué)出版社2006年后陸續(xù)出版），我們在持續(xù)翻譯、解讀國際前沿成果的基礎(chǔ)上逐步開始了本土的行動。

內(nèi)容概要

在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域始終保持卓越是美國一直以來的追求，這種追求在教育中的反映便是對優(yōu)質(zhì)的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的高度重視。因此，在關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的研究取得最新進展之后，美國國家研究理事會組織了一個由專業(yè)教育工作者、先修學(xué)習(xí)項目資深教師、大學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)研究者、學(xué)習(xí)和能力發(fā)展專家，以及教育機會與公平研究權(quán)威組成的委員會，利用這些最新研究成果對兩個最具影響力的高中數(shù)學(xué)與科學(xué)先修學(xué)習(xí)項目——進階先修項H（AP）和國際文憑項目（IB）進行評估。本書就是該委員會經(jīng)過為期兩年的調(diào)查后形成的最終結(jié)果。 　　本書以“理解性學(xué)習(xí)”作為先修學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別從課程、教學(xué)、評價和教師專業(yè)發(fā)展四個方面考察了AP和IB項目在多大程度上實現(xiàn)了這一目標(biāo)。同時，根據(jù)認知和學(xué)習(xí)科學(xué)方面的研究進展，本書還歸納了促進理解性學(xué)習(xí)的七項原則，并根據(jù)這些原則對項目進行了分析，提出了旨在改進的十條建議。因此，本書的價值不僅在于能夠讓國內(nèi)的教育決策者、研究者、教師拓寬國際視野，了解具有國際影響力的先修學(xué)習(xí)項目的運作機制和實施情況，更在于為如何基于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的已有成果，進行學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、開發(fā)、實施與評價提供了重要的參照與啟發(fā)。

書籍目錄

內(nèi)容提要第1章  導(dǎo)論  背景  項目的總體概述  什么是先修學(xué)習(xí)？  先修學(xué)習(xí)的學(xué)生群體  研究責(zé)任與方法  本報告的讀者  本報告的總體概述與結(jié)構(gòu)第2章  先修學(xué)習(xí)的背景  政策背景  教育背景  先修學(xué)習(xí)的參與和成功機會的不平等  先修學(xué)習(xí)和高等教育之問的聯(lián)系  后記第3章  進階先修項目  概述  AP課程  AP教學(xué)  AP評價  AP專業(yè)發(fā)展第4章  國際文憑項目  概述  IB課程  IB教學(xué)  IB評價  IB專業(yè)發(fā)展第5章  先修學(xué)習(xí)的其他機會和途徑  在高中提供大學(xué)層次學(xué)習(xí)的其他項目  拓展視野活動  結(jié)論第6章  理解性學(xué)習(xí)：七個原則  人類學(xué)習(xí)的七個原則  結(jié)論  附錄6-1  高能力學(xué)習(xí)者的特征及對課程與教學(xué)的意義第7章  設(shè)計課程、教學(xué)、評價和專業(yè)發(fā)展  課程  教學(xué)  評價  教師專業(yè)發(fā)展  從框架到先修學(xué)習(xí)項目第8章  基于學(xué)習(xí)研究對AP和IB項目的分析  原理性概念知識  先前知識  元認知  學(xué)習(xí)者差異  動機  學(xué)習(xí)共同體  在境脈中學(xué)習(xí)  結(jié)論第9章  對AP和lB課程、教學(xué)、評價和專業(yè)發(fā)展的分析  課程  教學(xué)  評價  專業(yè)發(fā)展  結(jié)論第10章  對AP和IB的應(yīng)用、誤用和始料未及的結(jié)果  高風(fēng)險  質(zhì)量控制  機會與公平  大學(xué)學(xué)分和跳級  結(jié)論第11章  建議  建議1：先修學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)  建議2：機會與公平  建議3：學(xué)習(xí)原則  建議4：課程  建議5：教學(xué)  建議6：評價  建議7：合格教師與專業(yè)發(fā)展  建議8：其他選擇項目  建議9：中學(xué)一大學(xué)的銜接  建議10：AP和IB項目的變革參考書目附錄A：專家小組研究發(fā)現(xiàn)與建議概覽附錄B：委員會成員簡歷附錄C：任務(wù)陳述索引

章節(jié)摘錄

　　AP考試是如何評分的　　評分時，首先確定考試?yán)锒囗椷x擇題部分正確和不正確答案的數(shù)量，然后判斷哪些題目是猜測答對的，并相應(yīng)地修正評分。自由回答部分的評分程序與其他考試項目對文章或固定回答題項的評分程序相似。大學(xué)顧問每年6月在全國不同地方（通常在大學(xué)校園）舉行的AP閱卷中給自由回答問題評分。①因為對學(xué)生的答卷進行一致的評分非常重要，所以“大量的注意力放在建立詳細的評分指導(dǎo)方針、對所有大學(xué)顧問進行全面培訓(xùn)，以及在整個AP閱卷中應(yīng)用各種‘核查和平衡’上”②。AP課程開發(fā)委員會開發(fā)了公式，用來計算綜合得分。　　AP用5分制給出考試的最后成績。表3-2描述了每個AP分?jǐn)?shù)可獲得大學(xué)學(xué)分的資格。如表中所示，獲得3分、4分或5分的學(xué)生被大學(xué)理事會認為有資格獲得大學(xué)學(xué)分或可被大學(xué)的高級課程錄取?！　P成績的給分范圍每年一次在每門考試的分?jǐn)?shù)制定會議上重新設(shè)定。這些會議的參與者通常包括首席大學(xué)顧問、來自ETS的．AP主任或副主任、大學(xué)理事會AP項目的主任或副主任、ETS的學(xué)科內(nèi)容專家以及AP項目的統(tǒng)計學(xué)家。每科考試的成績分布表格在AP項目網(wǎng)站的學(xué)科頁面都能找到。③

編輯推薦

　　這份報告呈現(xiàn)的是國家研究理事會的美國高中數(shù)學(xué)與科學(xué)先修學(xué)習(xí)項目委員會對美國高中數(shù)學(xué)和科學(xué)先修學(xué)習(xí)項目所進行的一項為期兩年的調(diào)查的結(jié)果。該委員會聚焦于美國最廣泛承認的兩個項目，也是僅有的兩個具有全國影響的項目，即進階先修(AP)和國際文憑(IB)項目。委員會也同時發(fā)現(xiàn)了AP和IB之外的一些其他選擇項目，解決了關(guān)于先修學(xué)習(xí)的一些特定問題。在附錄C中有委員會對任務(wù)和研究問題的陳述。　　盡管國際上對參加先修學(xué)習(xí)的學(xué)生的實作表現(xiàn)的比較可以作為此研究的一個催化劑，但主要的推動因素是最近涌現(xiàn)的對教學(xué)和學(xué)習(xí)的更全面的、基于研究的理解，以及它在推進先修學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。在完成該項職責(zé)的過程中，委員會考慮到了認知和學(xué)習(xí)科學(xué)方面的進展。委員會也運用大學(xué)理事會(College Board)和國際文憑組織(IBO)所提供的信息，審視了關(guān)于AP和IB項目的研究。然而，無論是AP或IB項目，還是獨立研究者，都沒有收集到或發(fā)布委員會所尋求的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。所以，委員會也依靠AP和IB項目官員和教師的材料及專家證詞，來獲得其分析中用到的一些數(shù)據(jù)。要回答這個報告所提出的問題還需要更多的研究?！　∥瘑T會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的先修學(xué)習(xí)項目常常與關(guān)于認知與學(xué)習(xí)的研究的結(jié)果不相符合。這個報告描述了項目開發(fā)者、學(xué)校和教育者怎樣通過考慮教育項目的所有組成部分來改進這個情況，這些組成部分包括課程、教學(xué)、持續(xù)評價和課程終結(jié)評價、教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。　　同時，也對先修學(xué)習(xí)的平等獲得機會的問題進行了深入的探討。先修學(xué)習(xí)不再僅僅是面向那些極其有天賦和有特權(quán)的精英學(xué)生；參與先修學(xué)習(xí)已幾乎成為尋求錄取到選拔嚴(yán)格的大學(xué)的學(xué)生的常態(tài)。然而，少數(shù)族裔、舊城區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生進入這些項目時受到了嚴(yán)重限制。這些本來可以從先修學(xué)習(xí)中受益的更廣泛的學(xué)生群體目前正被他們以前的教育經(jīng)歷、他們學(xué)校提供有效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以及合格、有效教師的可獲得性所限制。在這些領(lǐng)域作出改進，可以大大增加能享受有效先修學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。　　本委員會的專業(yè)力量包括科學(xué)研究者、AP和IB中學(xué)教師、關(guān)于教師教育和機會與公平問題的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育者、認知科學(xué)家和教育管理者。學(xué)科(生物、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué))專家小組也為委員會提供建議。這四個小組報告為委員會的分析提供了重要基礎(chǔ)，并可以獨立于本報告使用。這些小組報告可以在線獲得，并在附錄A中進行了歸納?！　”緢蟾嬷饕敲嫦蚰切╆P(guān)注高中科學(xué)和數(shù)學(xué)教育，尤其是關(guān)注先修學(xué)習(xí)的讀者，包括項目開發(fā)者、高中和高等教育教師、大學(xué)和高中管理者、決策者和家長。

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