課程模式與早期教育

內(nèi)容概要

本書是一個有關(guān)早期教育課程模式的概要性文本。 全書分三個部分：第一部分把早期教育課程模式置身于歷史背景之中，考察了20世紀60年代和90年代課程模式兩次興起和發(fā)展的歷史條件，同時還關(guān)注了支持課程模式的持續(xù)發(fā)展及實施的不同歷史背景；第二部分考察了一些歷久彌新的課程模式：蒙臺梭利教育法、銀行街發(fā)展—互動課程、以及來自行為主義和皮亞杰理論的課程模式；第三部分超越了對單個課程模式的考察，而進入到通過方案評價以及課程開發(fā)這些視角來探究早期教育課程模式。

書籍目錄

第一部分  早期教育課程模式的背景分析  序言：拉開序幕    一、一個非常個人化的介紹    二、探究課程模式的各種思潮：為什么選擇現(xiàn)在進行    三、本書概覽  第一章  從歷史的視角透視課程模式與早期教育的關(guān)系    一、早期教育課程方案與公共政策    二、早期教育課程模式在美國的發(fā)展史      （一）早期教育的背景      （二）系統(tǒng)變革的出現(xiàn)      （三）政治環(huán)境      （四）心理學觀點發(fā)生轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的影響      （五）課程模式的發(fā)展      （六）一個時代的結(jié)束    三、早期教育課程模式的當代背景      （一）社會環(huán)境的變化      （二）早期教育格局的變化      （三）知識基礎(chǔ)的變化    四、結(jié)論    五、推薦深入閱讀的書目第二部分  從當代的觀點審視早期教育課程模式  第二章  蒙臺梭利教育法    一、蒙臺梭利教育法在美國的發(fā)展史      （一）緣起      （二）從意大利到美國      （三）復(fù)蘇    二、蒙臺梭利教育法      （一）基本的概念要素      （二）蒙臺梭利教育方案    三、時機的重要性    四、推薦深入閱讀的書目　  第三章  發(fā)展——互動課程    一、從實驗性的保育學校教育方案到發(fā)展——互動課程      （一）開始階段：教育實驗局      （二）情感成為主題：心理動力學的影響      （三）學前教育的爆炸性發(fā)展：銀行街課程成為“傳統(tǒng)” 早期教育理想的捍衛(wèi)者    二、發(fā)展——互動課程：心理學原理    三、基本信條      （一）價值取向      （二）教育目標：促進發(fā)展過程的工具      （三）教學策略      （四）組織    四、從反思性實踐到理論與實踐相結(jié)合    五、推薦深入閱讀的書目  第四章  直接教學模式    一、直接教學的心理學基礎(chǔ)      （一）行為主義的信條      （二）科學、方法與教育科學    二、在學前學校中對處境不利兒童進行教育：貝瑞特—恩格爾曼課程模式    三、直接教學模式      （一）教育方案的內(nèi)容      （二）課程設(shè)計      （三）教學方法    四、下一個輪回：人人皆成功模式    五、對學業(yè)取向課程獲得出入意料的成功的解釋      （一）生逢其時      （二）學業(yè)性早期教育課程方案的合理性      （三）早期教育與小學教育的關(guān)系正在發(fā)生變化      （四）發(fā)展適宜性實踐：重申傳統(tǒng)的早期教育      （五）對發(fā)展適宜性實踐取得出人意料的成功的解    六、推薦深入閱讀的書目  第五章  源自皮亞杰理論的兩個課程模式    一、早期歷史：在早期教育中應(yīng)用皮亞杰理論    二、卡米——德弗里斯模式      （一）皮亞杰認知發(fā)展理論的教育含義      （二）課程與活動      （三）對教師的期望    三、高瞻課程方案      （一）高瞻課程方案概覽      （二）學前學校課程框架      （三）從幼兒園到小學三年級課程方案的框架      （四）通過傳播該課程模式而成為變革主體    四、推薦深入閱讀的書目第三部分  考察早期教育課程模式的基礎(chǔ)  第六章  尋求答案——早期教育課程模式比較評估    一、早期課程模式的實驗性評估      （一）最初的發(fā)現(xiàn)：短期效應(yīng)      （二）后續(xù)研究結(jié)果：長期影響      （三）應(yīng)用方案評估的研究結(jié)果      （四）解釋早期教育課程方案的效果    二、局面發(fā)生變化：課程模式效果的差異逐漸顯現(xiàn)      （一）對早期教育方案如何發(fā)揮影響的解釋      （二）回歸慣常問題：如何界定“方案有效性”      （三）超越對“方案有效性”的界定      （四）與政策的聯(lián)系    三、推薦深入閱讀的書目  第七章  鑒別早期教育課程的來源    一、發(fā)展理論與早期教育課程      （一）質(zhì)疑舊假設(shè)并提出新假設(shè)：對兒童發(fā)展的理解在不斷變化      （二）兒童發(fā)展理論與早期教育課程：對現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)      （三）有關(guān)教師影響的研究      （四）對于教學本質(zhì)的新判斷    二、超越對課程模式效能的追求    三、推薦深入閱讀的書目  第八章　課程模式與早期教育——進退兩難的困境    一、早期教育議程的拓展      （一）不斷變化的社會背景      （二）不斷變化的專業(yè)背景    二、課程模式和早期教育：進退維谷  第九章  提出新問題并用新的方式看待老問題——瑞吉歐教育法    一、意大利的社會背景：創(chuàng)建一個早期看護和早期教育的普遍性體系    二、瑞吉歐教育法：指導(dǎo)原則      （一）學校：創(chuàng)建各種關(guān)系和激發(fā)探究      （二）與家庭的合作      （三）兒童的形象      （四）理論與實踐的關(guān)系    三、挑戰(zhàn)美國的理念和實踐      （一）從課程模式到彈性方法到關(guān)注教與學      （二）作為政治宣傳手段的教學：締造積極的兒童形象      （三）早期教育與公立學校    四、推薦深入閱讀的書目參考文獻索引

編輯推薦

　　課程模式的一般理念及每個持久發(fā)揮影響力的課程模式的發(fā)展歷程，都深受社會和歷史環(huán)境的影響。是否應(yīng)該鼓勵使用課程模式，這個問題同樣受社會和歷史環(huán)境的影響。當代早期教育領(lǐng)域的特征及其與當前社會需求和預(yù)期之間的相互交叉，為重新思考課程模式的價值和作用提供了一個獨特的參考框架。

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