課堂上的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

進(jìn)入21世紀(jì)，香港的課程改革提倡摒棄?？篇?dú)立教學(xué)的模式，所有科目被歸納為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程發(fā)展議會(huì)除提倡藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)外，更鼓勵(lì)跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更連貫、更生活化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鑒于上述的課程發(fā)展趨勢(shì)，香港教育學(xué)院體藝學(xué)系的視覺(jué)藝術(shù)及音樂(lè)課程已加強(qiáng)各藝術(shù)門類的綜合教學(xué)，讓本系及非藝術(shù)系的學(xué)生能通過(guò)本科及通識(shí)教育，獲得藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)。    本書記載著11位中小學(xué)在職及準(zhǔn)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程，包括6個(gè)小學(xué)案例及5個(gè)中學(xué)案例。其中有的利用詩(shī)詞作主題，引發(fā)音樂(lè)、繪畫及舞蹈的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作，借此聯(lián)系各藝術(shù)媒體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；有的采用音樂(lè)誘發(fā)情景想象然后創(chuàng)作故事，再讓學(xué)生作反思、作品自評(píng)及互評(píng)；也有的借音樂(lè)欣賞和創(chuàng)意肢體活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)，然后以立體雕塑活動(dòng)作遞進(jìn)式的藝術(shù)學(xué)習(xí)；還有的利用音樂(lè)的節(jié)奏、音色等元素，去激發(fā)平面與立體藝術(shù)的創(chuàng)作，從而加強(qiáng)各藝術(shù)科的本科知識(shí)和各科的整合。    此外，有的教師以視覺(jué)藝術(shù)本科作主導(dǎo)，融入漫畫、律動(dòng)、故事創(chuàng)作、布偶劇場(chǎng)等，進(jìn)行反映生活、文化及社會(huì)現(xiàn)象的各類視覺(jué)藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的教師利用色彩、音樂(lè)與律動(dòng)，去開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)感官視野，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)情緒；也有的教師利用剪紙、繪畫、音樂(lè)及戲劇等媒介，幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體視覺(jué)形象，并利用城市為主題，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活事物、表達(dá)個(gè)人感受及發(fā)揮創(chuàng)意；也有的利用多元的象形符號(hào)、聲音、電影、音樂(lè)、故事等作為引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行更具創(chuàng)意的雕塑創(chuàng)作；更有教師借助課堂戲劇活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的興趣，通過(guò)角色扮演，加強(qiáng)對(duì)課題的理解及分析，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。    教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)其自發(fā)、積極的參與，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具意義。他們懷著同一意念，深信藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)等都具有既相關(guān)又獨(dú)特的表現(xiàn)。他們除教授個(gè)別藝術(shù)學(xué)科的概念與技巧外，更積極參與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)課程及跨學(xué)科的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，將相關(guān)的課程內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域相聯(lián)系，讓中小學(xué)生通過(guò)不同的藝術(shù)媒介獲得既全面又多元化的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？上н@種藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)編排上仍未普及。盼望《課堂上的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)》一書的案例及教師們的教學(xué)反思能激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)專業(yè)同行去設(shè)計(jì)更富創(chuàng)意及具有參考價(jià)值的校本課程與教學(xué)策略，以豐富藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)資源，讓學(xué)生都能經(jīng)歷愉快并有意義的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介

張翁偉儀畢業(yè)于英國(guó)倫敦皇家音樂(lè)學(xué)院，在劍橋大學(xué)修讀教育文憑，獲倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育博士。曾任英國(guó)及香港中學(xué)音樂(lè)教師及科主任，后任羅蜜國(guó)教育學(xué)院音樂(lè)系主任及香港教育
學(xué)院藝術(shù)系主任，現(xiàn)為該學(xué)院體藝學(xué)系副教授及音樂(lè)部主任，主要{壬教音樂(lè)實(shí)科技巧，學(xué)士及碩士

書籍目錄

第一章  課程統(tǒng)整中藝術(shù)教育的綜合學(xué)習(xí)第二章  視覺(jué)藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)策略探究第三章  綜合藝術(shù)教學(xué)案例  案例一  音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫及舞蹈的互動(dòng)學(xué)習(xí)  案例二  音樂(lè)與故事創(chuàng)作  案例三  音樂(lè)評(píng)賞與律動(dòng)  案例四  視覺(jué)藝術(shù)課中的音樂(lè)及肢體活動(dòng)  案例五  音樂(lè)課引發(fā)的寫作及視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)  案例六  戲劇深化常識(shí)學(xué)習(xí)  案例七  共同主題下的肢體律動(dòng)、布偶劇及繪畫活動(dòng)  案例八  色彩、音樂(lè)與創(chuàng)意肢體律動(dòng)  案例九  視覺(jué)藝術(shù)課中的音樂(lè)及戲劇活動(dòng)  案例十  以聲音、動(dòng)畫及文字引發(fā)立體藝術(shù)創(chuàng)作  案例十一  漫畫創(chuàng)作與肢體活動(dòng)

章節(jié)摘錄

第一章 課程統(tǒng)整中藝術(shù)教育的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)入21世紀(jì)，香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局率先建議教育制度改革，草議教育藍(lán)圖(教統(tǒng)局，2000)，為學(xué)校、教師及學(xué)生創(chuàng)造空間，提倡均衡教育，并以“終身學(xué)習(xí)”及“全人發(fā)展”為最終目標(biāo)。通過(guò)提升學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展多元的教育制度，保存不同的傳統(tǒng)文化，并提供具有國(guó)際視野的教育遠(yuǎn)景。為了達(dá)到以上目標(biāo)，新課程將所有學(xué)科統(tǒng)整為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指引(課程發(fā)展議會(huì)，2002)，不單提出藝術(shù)各科(包括音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈、媒體藝術(shù)等)的綜合學(xué)習(xí)，更鼓勵(lì)跨學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。音樂(lè)科課程指引(課程發(fā)展議會(huì)，2003)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的范式轉(zhuǎn)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師的角色由以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，一方面輔助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)他們共通能力的發(fā)展，并將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與共通能力應(yīng)用于日常生活之中。課程統(tǒng)整的基本理念藍(lán)圖提出的基礎(chǔ)教育改革建議分為課程與教學(xué)兩方面(教統(tǒng)局，2000)，課程建議改變了以往將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的分科制，把相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容整合成開(kāi)放、靈活的課程架構(gòu)，讓學(xué)生從不同的角度、情境中探究、思考，從而對(duì)課題有更全面的認(rèn)識(shí)及理解，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式以學(xué)生為本，通過(guò)利用資訊科技及社區(qū)資源，與同學(xué)互動(dòng)等方式，建構(gòu)知識(shí)，邁向全人的發(fā)展。學(xué)科統(tǒng)整其實(shí)并非只在21世紀(jì)才開(kāi)始的教學(xué)新模式，在中世紀(jì)時(shí)期西方大學(xué)就清楚地將知識(shí)組織歸納為兩大體制，即知識(shí)體系和勞動(dòng)體系。知識(shí)體系有其嚴(yán)格的架構(gòu)，勞動(dòng)體系亦有其同業(yè)公會(huì)的組織，形成明顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w類(strong classification)(Bernstein，2000)。19世紀(jì)期間知識(shí)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科，如物理、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。每學(xué)科除了各自鉆研本科的知識(shí)外，很少放眼涉獵其他相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。至20世紀(jì)中葉，知識(shí)架構(gòu)漸起變化，獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始?xì)w類及重組；新的知識(shí)分類如醫(yī)科、建筑、工程、資訊科技等相繼形成。這些新的知識(shí)組合從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆挚浦瓢l(fā)展成較寬松的知識(shí)歸類(weak classification)。英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院社會(huì)學(xué)教授伯恩斯坦(Basil Bernstein，2000)對(duì)學(xué)校采用分科及跨科模式有深入的探討及研究，并利用圖例(圖一)闡釋二者的分別。

編輯推薦

盼望《課堂上的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)》一書的案例及教師們的教學(xué)反思能激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)專業(yè)同行去設(shè)計(jì)更富創(chuàng)意及具有參考價(jià)值的校本課程與教學(xué)策略，以豐富藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)資源，讓學(xué)生都能經(jīng)歷愉快并有意義的學(xué)習(xí)。

圖書封面

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