初中生物-新課程有效教學疑難問題操作性解讀

前言

　　在實施新課程的過程中，廣大教育工作者以高度的歷史責任感和滿腔的工作熱情，積極進取、開拓創(chuàng)新，在教學第一線把現(xiàn)代教育理論和教學實踐相結合，以提高學生素質為出發(fā)點，解讀教學中的疑難問題，追求課堂教學實效，積累了豐富的教學案例和實踐經驗。本叢書正是在此基礎上，匯集了北京地區(qū)優(yōu)秀骨干教師的教學經驗，對新課程實施過程中的教學疑難問題在操作性層面上給予了解讀，具有很強的可讀性和借鑒價值，是提高一線教師學科素養(yǎng)和教學素質的優(yōu)質教學資料?！　”緟矔鴱恼n堂教學操作性層面上，緊緊抓住教學疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)和教學功力中的難點、重點及創(chuàng)新點，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，從教學藝術的高度解決疑難問題。叢書的編著者們在解讀新課程教學疑難問題的過程中，理解和運用了素質教育的理念，解讀和完善了教學的藝術性和科學性，提高了自身的學科素養(yǎng)和教學素質，是對素質教育理念轉化為優(yōu)質教學實踐的有益嘗試。本叢書是教師自修教學藝術和校本進修的優(yōu)質讀本。　　本叢書的作者不僅具有廣泛的代表性，而且具有骨干教師的鮮明引領作用。他們解讀的教學疑難問題，不僅具有操作性、實踐性，而且具有典型教學個案的普遍價值。他們在教學實踐中，不斷摸索和創(chuàng)新，創(chuàng)造優(yōu)質課例，并在此過程中解讀所遇到的疑難問題，積累了很多經驗和方法。本書所涉及的教學問題來源于教學實踐，解決策略又經過教學實踐的檢驗。因此，此叢書對于一線教師極具參考價值，可輔助教師充分發(fā)揮教學的智慧和靈感，創(chuàng)造優(yōu)質課堂。

內容概要

本叢書從課堂教學操作性層面上，緊緊抓住教學疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)和教學功力中的難點、重點及創(chuàng)新點，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，從教學藝術的高度解決疑難問題。本叢書是教師自修教學藝術和校本進修的優(yōu)質讀物。 本書是該叢書之一，主要針對初中生物教學疑難問題進行有效的操作性解讀。

書籍目錄

有效備課疑難問題　如何把生物課的導人備好?　如何選擇恰當的教學方式?　如何選擇和優(yōu)化教學內容?　備課中如何避免探究教學的誤區(qū)?　如何備抽象知識點的教學?　如何把教學價值備出來?　如何在備課中考慮“學”?　備學生學習需求應從何處人手?　如何設計優(yōu)化學習狀態(tài)的活動?　如何讓生物實驗課有效果? 　如何解決生物實驗操作中的幾個矛盾? 　備課時如何防止學生在實驗課上被動操作? 有效駕馭教材疑難問題　如何選擇有效的教學資源? 　如何在教學中實現(xiàn)德育教學? 　如何處理教材中的結構名稱的教學? 　如何用實驗讓學生理解書中的抽象知識? 　如何解決“細胞”教學中難理解的問題? 　對學生提出的偏離教學重點的問題怎么辦? 　如何巧用生物課進行性教育? 　如何把教材內容變成學生自主學習的內容? 　如何讓所有學生都參與合作學習? 　如何實現(xiàn)探究性實驗的目標? 　如何解決探究活動的低效性? 有效設問疑難問題　如何設問以開啟學生思維? 　如何設問以訓練學生理解能力? 　如何設問以開發(fā)學生學習潛能? 　如何設問以調整學生學習狀態(tài)? 　如何巧用設問激發(fā)學生學習興趣? 　如何用設問使學生主動學習? 　如何通過設問讓學生產生成功感? 　如何用設問來引導學生進行探究? 　如何通過系列設問深化探究教學? 有效導入疑難問題　如何使導入面向全體學生? 　如何追求情境式導入的最佳效果?　價值性導入如何應用于課堂?　如何導入能夠激活思維?　如何使導入滲透主題且不失趣味?　如何在導入中創(chuàng)設最佳學習情境?　如何把握設問式導入的度?　如何維持學生認真聽課的熱情?　探究式教學如何設計導入?　導入如何體現(xiàn)生物的學習價值?有效講解疑難問題　如何講解生物學中的概念?　如何應用啟發(fā)式講解?　如何設置課堂情境?　如何運用交流來講解抽象內容?　如何處理講解的“即時”情況?　課堂講解中如何選擇激勵方法?　如何用激發(fā)式教學調動學生的學習積極性?　如何避免探究教學的形式化?知識點索引

章節(jié)摘錄

　　了解學生已經學到和掌握的知識　　生物學是一門貫穿于生活之中的科學，新課標也是將生物學定位于生活中的科學。教師應該從生活實際出發(fā)，去引領學生體會、發(fā)現(xiàn)生物學是與每一個人都息息相關的學問。新教材充分體現(xiàn)了從學生角度認識生物學的思想。例如，新教材一改傳統(tǒng)教材從分子到細胞再到整體的教學方法，將生態(tài)系統(tǒng)的內容作為教學的起始內容。生態(tài)系統(tǒng)的一些詞匯如食物鏈、食物網、環(huán)境、環(huán)境污染等，學生已經耳濡目染不再陌生。這些背景，都可以更好地幫助學生進入學習狀態(tài)。更有一些生活中現(xiàn)實的例子讓學生得到了一些體會，這些對于他們的學習是非常有幫助的。教師應該充分了解并利用學生已經具有的感性認識和生活體驗進行備課。另外，教植物時，現(xiàn)在也不再是從根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)講述，而是從學生對之有一些認識的植物的生長周期展開，讓學生在學習中看得見、摸得著，體會得到。有了這些真實的感性認識，學習也更容易得到收獲、受到鼓勵和鞭策。所以，教師在備課時就要從學生容易人手來設計教學過程?！　∪缃滩钠吣昙壣蟽灾小凹毎耸沁z傳信息庫”是該冊書的難點，難就難在學生不太容易把細胞核、染色體、基因、DNA和遺傳信息幾者的關系搞清楚。如果教師在備課時充分考慮到學生通過媒體、科普讀物了解和掌握的內容，通過精巧的設計過程，給學生們提供一些分析資料，幫助他們將幾者關系自行梳理，并得出結論，這樣會使他們保持長久的記憶和體會?！　】紤]學生的感悟和經歷　　為什么運動時心跳加快？為什么血液循環(huán)加快呼吸急促？家里有人得糖尿病、心血管疾病是怎么回事？為什么要吃營養(yǎng)餐？這些問題是絕大多數學生都非常感興趣的。當然，這類問題還很多，教師在備課時應該善于抓住這些問題，在可能的情況下就這些問題引入、講解并引申，可以使知識點不再抽象和無味。又如在講述病毒時，如果引用北京學生曾經歷過的非典，或上海學生不會感到陌生的毛蚶感染甲肝事件以及近幾年在世界范圍內令人擔憂的禽流感作為事例，會使學生產生濃厚的興趣。

圖書封面

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