初中生物-新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀

前言

　　在實(shí)施新課程的過程中，廣大教育工作者以高度的歷史責(zé)任感和滿腔的工作熱情，積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，在教學(xué)第一線把現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，解讀教學(xué)中的疑難問題，追求課堂教學(xué)實(shí)效，積累了豐富的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本叢書正是在此基礎(chǔ)上，匯集了北京地區(qū)優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程實(shí)施過程中的教學(xué)疑難問題在操作性層面上給予了解讀，具有很強(qiáng)的可讀性和借鑒價(jià)值，是提高一線教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料。　　本叢書從課堂教學(xué)操作性層面上，緊緊抓住教學(xué)疑難問題，聚焦于備課、講解、設(shè)問、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功力中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)，并把優(yōu)化教學(xué)過程、追求教學(xué)實(shí)效作為解決疑難問題的中心目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)藝術(shù)的高度解決疑難問題。叢書的編著者們?cè)诮庾x新課程教學(xué)疑難問題的過程中，理解和運(yùn)用了素質(zhì)教育的理念，解讀和完善了教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，提高了自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，是對(duì)素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試。本叢書是教師自修教學(xué)藝術(shù)和校本進(jìn)修的優(yōu)質(zhì)讀本。　　本叢書的作者不僅具有廣泛的代表性，而且具有骨干教師的鮮明引領(lǐng)作用。他們解讀的教學(xué)疑難問題，不僅具有操作性、實(shí)踐性，而且具有典型教學(xué)個(gè)案的普遍價(jià)值。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷摸索和創(chuàng)新，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課例，并在此過程中解讀所遇到的疑難問題，積累了很多經(jīng)驗(yàn)和方法。本書所涉及的教學(xué)問題來源于教學(xué)實(shí)踐，解決策略又經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，此叢書對(duì)于一線教師極具參考價(jià)值，可輔助教師充分發(fā)揮教學(xué)的智慧和靈感，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂。

內(nèi)容概要

本叢書從課堂教學(xué)操作性層面上，緊緊抓住教學(xué)疑難問題，聚焦于備課、講解、設(shè)問、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功力中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)，并把優(yōu)化教學(xué)過程、追求教學(xué)實(shí)效作為解決疑難問題的中心目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)藝術(shù)的高度解決疑難問題。本叢書是教師自修教學(xué)藝術(shù)和校本進(jìn)修的優(yōu)質(zhì)讀物。 本書是該叢書之一，主要針對(duì)初中生物教學(xué)疑難問題進(jìn)行有效的操作性解讀。

書籍目錄

有效備課疑難問題　如何把生物課的導(dǎo)人備好?　如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?　如何選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?　備課中如何避免探究教學(xué)的誤區(qū)?　如何備抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?　如何把教學(xué)價(jià)值備出來?　如何在備課中考慮“學(xué)”?　備學(xué)生學(xué)習(xí)需求應(yīng)從何處人手?　如何設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)?　如何讓生物實(shí)驗(yàn)課有效果? 　如何解決生物實(shí)驗(yàn)操作中的幾個(gè)矛盾? 　備課時(shí)如何防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上被動(dòng)操作? 有效駕馭教材疑難問題　如何選擇有效的教學(xué)資源? 　如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)? 　如何處理教材中的結(jié)構(gòu)名稱的教學(xué)? 　如何用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解書中的抽象知識(shí)? 　如何解決“細(xì)胞”教學(xué)中難理解的問題? 　對(duì)學(xué)生提出的偏離教學(xué)重點(diǎn)的問題怎么辦? 　如何巧用生物課進(jìn)行性教育? 　如何把教材內(nèi)容變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容? 　如何讓所有學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)? 　如何實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)? 　如何解決探究活動(dòng)的低效性? 有效設(shè)問疑難問題　如何設(shè)問以開啟學(xué)生思維? 　如何設(shè)問以訓(xùn)練學(xué)生理解能力? 　如何設(shè)問以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能? 　如何設(shè)問以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)? 　如何巧用設(shè)問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣? 　如何用設(shè)問使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)? 　如何通過設(shè)問讓學(xué)生產(chǎn)生成功感? 　如何用設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究? 　如何通過系列設(shè)問深化探究教學(xué)? 有效導(dǎo)入疑難問題　如何使導(dǎo)入面向全體學(xué)生? 　如何追求情境式導(dǎo)入的最佳效果?　價(jià)值性導(dǎo)入如何應(yīng)用于課堂?　如何導(dǎo)入能夠激活思維?　如何使導(dǎo)入滲透主題且不失趣味?　如何在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境?　如何把握設(shè)問式導(dǎo)入的度?　如何維持學(xué)生認(rèn)真聽課的熱情?　探究式教學(xué)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入?　導(dǎo)入如何體現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)價(jià)值?有效講解疑難問題　如何講解生物學(xué)中的概念?　如何應(yīng)用啟發(fā)式講解?　如何設(shè)置課堂情境?　如何運(yùn)用交流來講解抽象內(nèi)容?　如何處理講解的“即時(shí)”情況?　課堂講解中如何選擇激勵(lì)方法?　如何用激發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?　如何避免探究教學(xué)的形式化?知識(shí)點(diǎn)索引

章節(jié)摘錄

　　了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到和掌握的知識(shí)　　生物學(xué)是一門貫穿于生活之中的科學(xué)，新課標(biāo)也是將生物學(xué)定位于生活中的科學(xué)。教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，去引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)是與每一個(gè)人都息息相關(guān)的學(xué)問。新教材充分體現(xiàn)了從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)生物學(xué)的思想。例如，新教材一改傳統(tǒng)教材從分子到細(xì)胞再到整體的教學(xué)方法，將生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容作為教學(xué)的起始內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的一些詞匯如食物鏈、食物網(wǎng)、環(huán)境、環(huán)境污染等，學(xué)生已經(jīng)耳濡目染不再陌生。這些背景，都可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。更有一些生活中現(xiàn)實(shí)的例子讓學(xué)生得到了一些體會(huì)，這些對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師應(yīng)該充分了解并利用學(xué)生已經(jīng)具有的感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行備課。另外，教植物時(shí)，現(xiàn)在也不再是從根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)講述，而是從學(xué)生對(duì)之有一些認(rèn)識(shí)的植物的生長(zhǎng)周期展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看得見、摸得著，體會(huì)得到。有了這些真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也更容易得到收獲、受到鼓勵(lì)和鞭策。所以，教師在備課時(shí)就要從學(xué)生容易人手來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。　　如教材七年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”是該冊(cè)書的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生不太容易把細(xì)胞核、染色體、基因、DNA和遺傳信息幾者的關(guān)系搞清楚。如果教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生通過媒體、科普讀物了解和掌握的內(nèi)容，通過精巧的設(shè)計(jì)過程，給學(xué)生們提供一些分析資料，幫助他們將幾者關(guān)系自行梳理，并得出結(jié)論，這樣會(huì)使他們保持長(zhǎng)久的記憶和體會(huì)?！　】紤]學(xué)生的感悟和經(jīng)歷　　為什么運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳加快？為什么血液循環(huán)加快呼吸急促？家里有人得糖尿病、心血管疾病是怎么回事？為什么要吃營(yíng)養(yǎng)餐？這些問題是絕大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣的。當(dāng)然，這類問題還很多，教師在備課時(shí)應(yīng)該善于抓住這些問題，在可能的情況下就這些問題引入、講解并引申，可以使知識(shí)點(diǎn)不再抽象和無味。又如在講述病毒時(shí)，如果引用北京學(xué)生曾經(jīng)歷過的非典，或上海學(xué)生不會(huì)感到陌生的毛蚶感染甲肝事件以及近幾年在世界范圍內(nèi)令人擔(dān)憂的禽流感作為事例，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

圖書封面

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