情境課程的操作與案例

內(nèi)容概要

　　情境課程將學(xué)科課程、活動(dòng)課程與優(yōu)化的情境融成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，克服了單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識(shí)、輕能力的弊端，同時(shí)也在一定程序上彌補(bǔ)了單純活動(dòng)課程往往容易陷入知識(shí)無(wú)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。情意課程將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師30多年扎根小學(xué)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，孜孜以求、不斷探索，在“情境教學(xué)”和“情境教育”理論和實(shí)踐領(lǐng)域都積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并取得了驕人的成績(jī)。本書(shū)正是李吉林老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“兒童的情境學(xué)習(xí)研究”的主要研究成果，是課程組老師智慧的結(jié)晶，也是情境教育理論與實(shí)踐碩果累累的寫(xiě)照。

書(shū)籍目錄

第一部分　情境課程總述情境課程的開(kāi)發(fā)與研究李吉林一、情境課程的孕育二、情境課程的理論構(gòu)建三、情境課程的開(kāi)發(fā)四、情境課程的操作要義五、教師是課程改革的生力軍第二部分　學(xué)科情境課程情境閱讀：為兒童拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地花愛(ài)民一、以情境創(chuàng)設(shè)為依托，展示語(yǔ)文教學(xué)的魅力二、以課程建設(shè)為架構(gòu)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的天地三、以個(gè)性發(fā)展為取向，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的靈性精選案例一　水（實(shí)錄）精選案例二　推敲精選案例三　山谷中的謎底情境作文：在生活的陽(yáng)光里綻放一、情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)二、情境作文的基本理念三、情境作文的主要類型四、情境作文的操作要義精選案例一　我是一棵蒲公英（實(shí)錄）精選案例二　我是小花農(nóng)（實(shí)錄）精選案例三　和魯濱孫一起漂流（實(shí)錄）精選案例四　濠河一角情境數(shù)學(xué)：在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展數(shù)學(xué)智慧一、形象伴隨思維，創(chuàng)生數(shù)學(xué)智慧二、拓寬學(xué)習(xí)空間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值三、滲透數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力精選案例一　認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)精選案例二　認(rèn)識(shí)東南西北精選案例三　用字母表示數(shù)精選案例四　認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)情境英語(yǔ)：在優(yōu)化的情境中親近英語(yǔ)一、生活展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、圖畫(huà)豐富情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受三、表演體會(huì)情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛四、音樂(lè)渲染情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)精選案例一　At the Weekeiads精選案例二　The Elaglish Club精選案例三　Whats the Matter?（第一課時(shí)：Go outing）情境品德：在生活的情境中提高“品德”的有效性一、研究策略二、具體操作……第三部分　主題性大單元情境課程第四部分　野外情境課程第五部分　低幼過(guò)渡情境課程

章節(jié)摘錄

　　第一部分　情境課程總述　　情境課程的開(kāi)發(fā)與研究李吉林　　一、情境課程的孕育　　當(dāng)今世界各國(guó)都把課程作為教育改革的關(guān)鍵來(lái)看待，這個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)驗(yàn)與研究一直沒(méi)有停息過(guò)，傾注著一代又一代人的心血與智慧。無(wú)論是維多里諾的人文主義課程論，還是夸美紐斯的泛智主義課程論；無(wú)論是杜威的實(shí)用主義課程論，還是皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義課程論，在某一個(gè)歷史時(shí)期都顯示了其先進(jìn)性，產(chǎn)生過(guò)廣泛的世界性影響。這些課程流派在世界課程論的改革中都曾各領(lǐng)風(fēng)騷?！　∈兰o(jì)之交，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。眾多的課程流派和課程實(shí)踐模式紛紛涌現(xiàn)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的一些趨勢(shì)。各流派或主張課程經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以社會(huì)為中心，或主張以學(xué)科、知識(shí)為中心，或主張以兒童為中心。當(dāng)代課程變革則越來(lái)越致力于三種關(guān)系的和諧統(tǒng)一，于是出現(xiàn)了以“情境”為中心的課程設(shè)計(jì)理論。英國(guó)的勞頓是其代表?！　陬D的情境課程論試圖吸取學(xué)科中心論、兒童中心論和問(wèn)題（社會(huì)）中心論三種理論的長(zhǎng)處，主張教育要發(fā)展兒童的自主能力，使他們學(xué)會(huì)適應(yīng)步入社會(huì)后所面臨的多種情境。勞頓把自己的課程論稱為“情境中心論”，可以說(shuō)勞頓的思想反映了西方當(dāng)代課程變革的一種走向。　　縱觀世界課程發(fā)展?fàn)顩r可以發(fā)現(xiàn)，眾多的課程論專家都聚焦于隋境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知等一系列圍繞著情境的全新的課程觀。他們的共同點(diǎn)是不滿于學(xué)?，F(xiàn)存的以課堂、教師與書(shū)本為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)生活與實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)所具有的感受性、具體性、合作性、情境性，這與傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)的個(gè)體化、抽象化形成了強(qiáng)烈的反差。情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論成為20世紀(jì)90年代教育學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)?！　?guó)內(nèi)的課程改革則著力綜合與實(shí)踐，試圖將對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起不同作用的領(lǐng)域、層面進(jìn)行內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上的整合，使之成為一個(gè)有機(jī)的教育教學(xué)功能體，溝通書(shū)本與生活世界、理論與實(shí)踐應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，但在探索與研究開(kāi)發(fā)情境課程方面尚屬空白?！　∪欢?，早從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)乃至情境教育的探索過(guò)程中，就在實(shí)驗(yàn)班中對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。并且在1996年進(jìn)行了全面梳理，明確提出了“情境課程”的主張，進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)與研究。因此，情境課程的提出是在取得初步成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。

編輯推薦

　　情境課程將學(xué)科課程、活動(dòng)課程與優(yōu)化的情境融成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，克服了單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識(shí)、輕能力的弊端，同時(shí)也在一定程序上彌補(bǔ)了單純活動(dòng)課程往往容易陷入知識(shí)無(wú)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。情意課程將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

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