班集體問題診斷與建設(shè)方略

前言

　　《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！闭f其是一門科學(xué)，是因為班主任工作不僅要借重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，而且還應(yīng)該有自己的理論支撐和學(xué)科建構(gòu)——建立班主任學(xué)的構(gòu)想就是體現(xiàn)了一種學(xué)科自覺。如果說離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動，那么，沒有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為純技術(shù)性的管理，班主任就很容易滑落到有些教師所說的“班級保姆”或“班級警察”角色誤區(qū)中。

內(nèi)容概要

班集體建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既要有宏觀的目標(biāo)設(shè)計，又要有微觀的策略推進(jìn)；既要有剛性的制度保障，又要有柔性的精神滲透；既要進(jìn)行主導(dǎo)價值觀念的引領(lǐng)，又要尊重多元文化形態(tài)的價值；既要發(fā)揮學(xué)生干部的骨干作用，又要激勵全體學(xué)生參與集體建設(shè)，這對班主任提出了很高的素質(zhì)要求。特別是隨著社會的快速轉(zhuǎn)型，紛繁的社會圖景、分化的價值追求、雜糅的文化景觀、寬容的個人評價，再加上不斷深入的教育改革，都對班集體建設(shè)工作提出了新的挑戰(zhàn)，需要班主任在學(xué)習(xí)中汲取知識、在實踐中鍛鑄技藝，需要班主任必須擁有出色的組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和教育能力。 在編寫本書時，編者注意滲透素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)課程改革的要求，貫徹教育創(chuàng)新的思想，遵循實用可讀的原則。在全書結(jié)構(gòu)保持總體系統(tǒng)性、全面性的基礎(chǔ)上，每章選取三到四個具有典型意義和現(xiàn)實價值的問題進(jìn)行深入探討。在具體的論述中，編者采用了“案例+診斷+方略+鏈接”的體例結(jié)構(gòu)，按照問題呈現(xiàn)一問題分析——問題解決一思路拓展的順序逐次深入地展開論述，以增強(qiáng)現(xiàn)場感、可讀性和可操作性。本書的讀者對象主要為中小學(xué)班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)教育研究者、師范院校師生。

書籍目錄

第一章 班集體的基本內(nèi)涵與功能　問題一 個體匯聚還是精神共生？——班級與班集體　問題二 學(xué)習(xí)平臺還是成長樂園？——學(xué)生與班集體　問題三 委派管理還是教學(xué)相長？——班主任與班集體第二章 班集體目標(biāo)設(shè)計　問題一 臨陣磨槍還是一步十著？——班集體目標(biāo)的設(shè)計意識　問題二 越俎代庖還是全員參與？——班集體目標(biāo)的設(shè)計主體　問題三 集體本位還是發(fā)展個性？——班集體目標(biāo)的設(shè)計內(nèi)容　問題四 鸚鵡學(xué)舌還是各抒己見？——班集體目標(biāo)的設(shè)計方略第三章 班集體組織建設(shè)　問題一 精英組織還是多元團(tuán)隊？——班集體組織的類型　問題二一步到位還是動態(tài)生成？——班集體組織的構(gòu)建　問題三 組織任命還是民主選舉？——班干部的選拔培養(yǎng)　問題四 放任自流還是合理引導(dǎo)？——班集體非正式群體的教育第四章 班集體制度建設(shè)　問題一 重在約束還是重在激勵？——班集體制度建設(shè)的價值取向　問題二 繁文縟節(jié)還是簡約實用？——班集體制度的內(nèi)容設(shè)定　問題三 懲戒教育還是寬容關(guān)愛？——班集體制度的執(zhí)行策略　問題四 一概取締還是因勢利導(dǎo)？——班集體潛規(guī)則的應(yīng)對第五章 班集體文化建設(shè)　問題一 學(xué)習(xí)場所還是詩意棲園？——班集體物態(tài)空間布置　問題二 裝點門面還是凝聚共識？——班集體形象塑造　問題三 水火不容還是兼容并蓄？——班集體亞文化與主文化　問題四 剛性禁堵還是柔性疏引？——班集體消極輿論引導(dǎo)第六章 班集體主題活動　問題一 拘于教材還是博覽群書？——“書香班級”活動設(shè)計　問題二 走馬觀花還是融入自然？——“體驗自然”活動設(shè)計　問題三 國際視野還是鄉(xiāng)土情懷？——“尋根”活動設(shè)計　問題四 因噎廢食還是合理疏導(dǎo)？——網(wǎng)絡(luò)活動設(shè)計第七章 班集體生活建設(shè)　問題一 養(yǎng)尊處優(yōu)還是自理自立？——日常生活能力培養(yǎng)　問題二 自我中心還是包容樂群？——交往生活技藝優(yōu)化　問題三 單打獨斗還是合作共贏？——團(tuán)隊合作精神養(yǎng)成　問題四 物質(zhì)幫扶還是精神關(guān)懷？——弱勢群體生活關(guān)照第八章 班集體建設(shè)評價　問題一 為評而評還是以評促建？——評價的定位和指導(dǎo)思想　問題二量化考核還是質(zhì)性評定？——對班集體的評價　問題三 削足適履還是張揚(yáng)個性？——對學(xué)生的評價　問題四 完成任務(wù)還是專業(yè)發(fā)展？——對班主任的評價主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　三、組建學(xué)生社團(tuán)。促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展　　學(xué)生社團(tuán)是指由有共同志趣、愛好的學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體，屬于學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的一種形式。學(xué)生社團(tuán)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格、個性而組建，涉及面很廣，學(xué)生可以通過參加各種類型的社團(tuán)，豐富和拓寬自己的知識面，開擴(kuò)視野，接受人文科學(xué)和自然科學(xué)等諸多學(xué)科知識的教育，以使自己活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科間交叉滲透和綜合化發(fā)展的趨勢。學(xué)生通過在社團(tuán)中擔(dān)任不同的角色，既能鍛煉計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，也能鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力。社團(tuán)活動為學(xué)生提供了一個走出校園、了解社會、深人社會、接觸社會的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。班主任可以通過發(fā)展社團(tuán)，在班級中構(gòu)造起良好的文化環(huán)境，塑造濃郁的人文氛圍。以促進(jìn)學(xué)生心理的成熟及人格的和諧發(fā)展。班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生參加健康向上的學(xué)科類、實踐類和文體類社團(tuán)活動。對于有突出成績的社團(tuán)和在社團(tuán)中表現(xiàn)上佳的成員，班主任要予以獎勵。鏈接　　“管理”在很大程度上就是解決組織的成長問題，實現(xiàn)組織有效運(yùn)作，達(dá)成組織的最大目標(biāo)。生命型班級組織就是為了實現(xiàn)班級的最優(yōu)化管理而構(gòu)建的。所有的生命體都具備一些基本的特征，依據(jù)這些生命特征，我們可以明確生命型班級組織的特征。

圖書封面

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