對話培訓(xùn)法

內(nèi)容概要

本書分三部分。第一部分由兩章組成。第1章講述支撐民眾教育的認(rèn)識論或知識論及一些假設(shè)。第2章描述了一個民眾教育培訓(xùn)的通用課程模式。    第二部分包括6章（第3—8章），以事例證明第一部分所述理論的有效性。每章都講述一個培訓(xùn)者培訓(xùn)的獨(dú)特故事：如智利的社區(qū)衛(wèi)生教育工作者；阿肯色州鄉(xiāng)村小型企業(yè)開發(fā)人員和社區(qū)金融培訓(xùn)人員；新英格蘭多家非營利性組織的培訓(xùn)人員；紐約州錫拉丘茲市的掃盲專家；美國南部一家退伍軍人醫(yī)院內(nèi)向病人傳授防止藥物濫用相關(guān)知識的專家；海地的社區(qū)教育工作者，他們成立了一個遏制艾滋病蔓延的聯(lián)盟。本書描述了每個項(xiàng)目的開發(fā)過程——它是如何構(gòu)想、設(shè)計(jì)，如何針對學(xué)員的期望與需求進(jìn)行評估；每個項(xiàng)目都突出了重點(diǎn)；最后，本書講述了每個項(xiàng)目效果評估的過程，包括項(xiàng)目參與者個人行為變化的指標(biāo)。每章都包含一個小結(jié)部分，鼓勵讀者提出批評意見。    第三部分的三章表明，理論原則雖永恒不變，但其應(yīng)用方法卻可不斷改變，以適應(yīng)新的情景。第9章講述了民眾教育的原理和原則如何應(yīng)用于設(shè)計(jì)一個培訓(xùn)者培訓(xùn)的項(xiàng)目——具體而言，是為某城市警察局這樣一個比較棘手的情景設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第10章提供了幾種針對新近受訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行跟蹤扶助和支持的途徑。第11章涉及評估。全書的最后附錄了術(shù)語表。

作者簡介

簡·韋拉（Jane Vella）是全球?qū)W習(xí)伙伴公司（Global Learning Partner，Inc.）的奠基者，該公司旨在促進(jìn)全世界成人教育專家在成人教育項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并使用對話方式。公司詳情可參看網(wǎng)址www.globalearning.com和www.janevella.com。     
    韋拉于1955年在紐約羅杰斯（Rog

書籍目錄

前言第一部分  培訓(xùn)：以尊重學(xué)習(xí)者為本　第1章  成人教育：民眾教育的視角　第2章  以民眾教育的方式培訓(xùn)培訓(xùn)者第二部分  從實(shí)踐中學(xué)習(xí)　第3章  小組規(guī)模和“教師”的作用：對社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)域培訓(xùn)者的培訓(xùn)　第4章  對話的重要性：在非營利性組織中的培訓(xùn)　第5章  尊重學(xué)習(xí)者：衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓(xùn)　第6章  變革教學(xué)文化：掃盲項(xiàng)目中的培訓(xùn)　第7章  重建教學(xué)中的信任：防止藥物濫用項(xiàng)目中的培訓(xùn)　第8章  抽出時間培訓(xùn)：一家社區(qū)開發(fā)銀行的學(xué)習(xí)投資第三部分  應(yīng)用　第9章  設(shè)計(jì)上的挑戰(zhàn)：為社區(qū)志愿者設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目　第10章  扶助新近受訓(xùn)的培訓(xùn)者：繼續(xù)對話的策略　第11章  評價(jià)：成果評估附錄  民眾教育術(shù)語表關(guān)鍵詞翻譯對照表參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

　　第1章　成人教育：民眾教育的視角　　我如何與他人一起工作和生活？　　人性觀與世界觀直接影響到社會觀。沒有人真正地孤立于世。在民眾教育模式中，社會被視為學(xué)習(xí)的環(huán)境、建構(gòu)世界的手段以及可以主宰自己生活的自由主體的集合體。在建設(shè)社區(qū)的過程中，個人努力做出讓步以滿足社區(qū)的需求。群體由此成為主體，維護(hù)所有人的利益。做出這些個人讓步絕非易事，通常要在個人與集體的需求之間做出痛苦的取舍。成人學(xué)習(xí)環(huán)境作為社會的縮影，反映了這一更大的社會現(xiàn)象：個人要為小組學(xué)習(xí)做出讓步?！　≡诿癖娊逃Ｊ街?，教師的角色是服務(wù)員、引導(dǎo)者、智者、指揮員、發(fā)問者、仲裁人、催化劑和決策者。這些角色在任何以民眾教育，即問題呈現(xiàn)方法為本的教育方案中都顯而易見。從這個角度來說，教師不是教授，倒更像個牧師；發(fā)問的時候多，講解的時候少；肯定的時候多，糾正的時候少；輔導(dǎo)的時候多，訓(xùn)導(dǎo)的時候少。　　教師在社會這個大環(huán)境與教育活動的小環(huán)境中所扮演的角色具有一致性，這是民眾教育總體假設(shè)中非常重要的一個方面。弗萊雷（Freire，1993）認(rèn)為，教師也是學(xué)生，而學(xué)生也是教師。作為民眾教育的精髓，對話鼓勵所有學(xué)員在貢獻(xiàn)意見的同時傾聽對方。如果教師不想傾聽，只想講授、控制和評論，學(xué)習(xí)者就會降到從屬的地位，并且經(jīng)常情緒低落。弗萊雷把這一過程稱為壓迫。這樣的壓迫如果在教育領(lǐng)域無法解決，又如何能在更廣闊的世界中得到解決？當(dāng)教育通過采用民眾教育的模式來解決壓迫問題時，教育就成為“自由的演練”（Freire，1993）。民眾教育模式需要在師生之間建立一種全新的關(guān)系。

編輯推薦

　　在本書中，作者給我們帶來了有關(guān)民眾教育“培訓(xùn)者培訓(xùn)”課程的全方位感受。通過在智利、海地、美國阿肯色州和新英格蘭地區(qū)舉辦有關(guān)衛(wèi)生保健、掃盲和經(jīng)濟(jì)開發(fā)等培訓(xùn)課程的鮮活事例，我們看到了理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體過程。她對工作的反思激勵著我們追隨其后——對新的教育方式進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)?！　　叭绻闾貏e想以不同的方式來培訓(xùn)培訓(xùn)者、推進(jìn)培訓(xùn)并影響參與者的生活，那么就請閱讀本書。”　　——Paula KBerardinelli，組織研究與教育中心主任　　“簡·韋拉給我們帶來了有關(guān)民眾教育‘培訓(xùn)者培訓(xùn)’課程的全方位感受。通過在智利、海地、美國阿肯色州和新英格蘭地區(qū)舉辦有關(guān)衛(wèi)生保健、掃盲和經(jīng)濟(jì)開發(fā)等培訓(xùn)課程的鮮活事例，我們看到了理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。我對這種把民眾教育思想應(yīng)用于實(shí)踐的做法深表敬意！”　　——Nina BWallerstein，新墨西哥大學(xué)家庭與社區(qū)醫(yī)學(xué)系副教授　　“成人如何學(xué)習(xí)？如何把教學(xué)建立在成人的需求、經(jīng)驗(yàn)以及對成人的尊重之上？如何幫助他人學(xué)習(xí)民眾教育的原則？這本書對我們理解這些問題具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。”　　——Richard Schramm，戈達(dá)德學(xué)院戈達(dá)德企業(yè)研究所所長　　“簡·韋拉對其工作的反思激勵著我們追隨其后——對新的教育方式進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)。她與我們分享的基本原則如何被用來在不同的文化中設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)課程？如何建立合作關(guān)系？如何在以說教為主的學(xué)校體制中鼓勵成人批判思維？”　　——Valerie Uccellani教育發(fā)展學(xué)會高級項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    對話培訓(xùn)法 PDF格式下載

---