信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)

前言

　　還能清晰地記起迎接新世紀(jì)曙光時(shí)的一份欣喜和期望，如今，新世紀(jì)卻已跨入了第六個(gè)年頭。聊以自慰的是，我和我的合作伙伴們，在探索中國(guó)基礎(chǔ)教育改革之路上沒有停步?，F(xiàn)在奉獻(xiàn)給讀者的這套“世紀(jì)初中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書”，就是我們這支“改革小分隊(duì)”五年研究的成果結(jié)集，也是“世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書”①的延續(xù)和超越?！　　把永m(xù)”，集中體現(xiàn)在前后相繼的兩套叢書在研究主題上的相關(guān)性。這不但可以從叢書總稱中看出，也表現(xiàn)在兩套叢書中部分書名的呼應(yīng)上。如《“新基礎(chǔ)教育”研究史》（本）與《“新基礎(chǔ)教育”論》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的方法論》（本）與《學(xué)校教育研究方法》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展》（本）與《教師角色與教師發(fā)展新探》（前）；《青少年發(fā)展研究與學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)》（本）與《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》（前）；《中國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的積弊與更新》（本）和《課程改革與課程評(píng)價(jià)》（前）等。這種延續(xù)本身就反映了基礎(chǔ)教育改革的豐富性和艱巨性。　　“超越”，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，本叢書的主題更集中到中國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革上。這是研究范圍的集聚和對(duì)當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育變革的趨勢(shì)與性質(zhì)認(rèn)識(shí)上深化的表現(xiàn)。

內(nèi)容概要

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用有一個(gè)不證自明的前提：即認(rèn)為信息技術(shù)能改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。至于以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)為主要代表的信息技術(shù)究竟應(yīng)不應(yīng)該用于教育？如果應(yīng)該，為什么應(yīng)該？它與教育之問是什么樣的關(guān)系？信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用應(yīng)該注意一些什么？目前對(duì)這些問題缺乏系統(tǒng)、深入的探討。本書將致力于研究這些問題。這一研究將從追溯20世紀(jì)以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)為主要代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的歷史開始。

書籍目錄

導(dǎo)言　一、研究緣起　二、研究思路與方法上篇 歷史的回顧與分析　第1章 信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的歷史溯源：以美國(guó)為例　　一、從工具到目的——計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的第一階段　　二、迎接信息技術(shù)挑戰(zhàn)——強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育改革中的作用　　三、對(duì)美圍信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考　第2章 我國(guó)信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及研究　　一、從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)與課程整合　　二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀及思考　第3章 技術(shù)與教育關(guān)系的理論考察　　一、信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的可能性分析　　二、信息化與教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)　三、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用需要秉持的幾個(gè)觀點(diǎn)下篇 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)　第4章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)的基點(diǎn)與范圍　　一、重構(gòu)的基點(diǎn)：個(gè)體生命的主動(dòng)發(fā)展　　二、重構(gòu)的范圍：實(shí)踐與理論兩個(gè)層面的重構(gòu)　第5章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在整體性教育變革中的重構(gòu)　　一、信息時(shí)代教育的變革　　二、學(xué)校整體性教育改革與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系：從一個(gè)案例說起　　三、時(shí)代呼喚整體性教育改革　第6章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在課堂教學(xué)中的重構(gòu)　　一、關(guān)注個(gè)別化教學(xué)：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值追求　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)備課藝術(shù)的規(guī)范與超越　　三、重建教學(xué)過程觀：信息技術(shù)與課堂教學(xué)關(guān)系重建的前提　　四、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)　　五、重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合　第7章 信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展　　一、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析　　二、對(duì)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新思考　　三、基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式　　四、教師專業(yè)發(fā)展的電子化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)附錄　一、K-12教育：世界七大公司教育網(wǎng)站簡(jiǎn)介　二、網(wǎng)絡(luò)課“火山”案例　三、雞蛋數(shù)學(xué)：網(wǎng)上課程一例　四、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第1章 信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的　　歷史溯源：以美國(guó)為例　　有人稱20世紀(jì)是技術(shù)的世紀(jì)。在這個(gè)世紀(jì)里，人們普遍認(rèn)為技術(shù)對(duì)人類生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了并仍在產(chǎn)生著深刻的影響，教育也不例外。面對(duì)技術(shù)給教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有人歡欣，有人擔(dān)憂。但不論人們持何種態(tài)度，技術(shù)引起了教育理論研究者和實(shí)踐工作者的注意卻成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為學(xué)科概念的“教育技術(shù)”產(chǎn)生于20世紀(jì)。在教育技術(shù)研究中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是近十年來世界各國(guó)教育研究和實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。20世紀(jì)技術(shù)以加速的方式發(fā)展，技術(shù)從發(fā)明到在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也在以加速的方式進(jìn)行，以至于歷史的視角在加速的過程中不自覺地失落?！　?duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)究竟應(yīng)該包括哪些技術(shù)形態(tài)，沒有一個(gè)明確的說法，但可以肯定的是，今天和未來很長(zhǎng)一段時(shí)間，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將成為這個(gè)研究領(lǐng)域的一個(gè)主角。正如麥克高希（McGaughey，W.）所言：“除了知道計(jì)算機(jī)將會(huì)是確定的文化技術(shù)之外我們對(duì)于這個(gè)時(shí)代要帶來什么一無所知。我們把對(duì)這個(gè)新文明的期望建立在與已知文明的歷史類比，建立在過去的事件、現(xiàn)在的走向以及從兩者得出的合理的預(yù)測(cè)之上”。因此，要合理地構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系，我們必須對(duì)過去幾十年中計(jì)算機(jī)與學(xué)校教育的關(guān)系作一回顧。在實(shí)踐層面，信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這又可以分為兩種類型：一是信息技術(shù)用于教學(xué)，二是信息技術(shù)用于教育管理。本書的討論主要集中于信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。這既是因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，也因?yàn)闊o論是從歷史還是現(xiàn)實(shí)看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重心都在教學(xué)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最大的困惑也集中于教學(xué)領(lǐng)域。需要指出的是，在重構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系時(shí)，作者力圖要超越的是“以用為本”的技術(shù)中心主義，試圖以對(duì)個(gè)體生命的關(guān)懷為基點(diǎn)，整體地、全面地重構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系?！　∮?jì)算機(jī)最早出現(xiàn)于美國(guó)，美國(guó)也最早開始了計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的嘗試。無論是計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展還是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用與理論研究，美國(guó)都可謂是先進(jìn)國(guó)家。本文將以美國(guó)為例對(duì)以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)用的歷史作一追溯?！　∫?、從工具到目的——計(jì)算機(jī)在　　教育領(lǐng)域應(yīng)用的第一階段　　研究20世紀(jì)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，不可跨越的一個(gè)階段是程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器。有人說，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根子生長(zhǎng)在程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的土壤之上”，而今天信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用又與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系?！　。ㄒ唬┏绦蚪虒W(xué)與教學(xué)機(jī)器　　早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)的心理學(xué)家普萊西（Presser，S.L.）依據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)定律發(fā)明了世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，“但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)自動(dòng)教學(xué)和程序教學(xué)的需求并不強(qiáng)烈，加上機(jī)器的性能很少，教學(xué)機(jī)器在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)僅處于少數(shù)專家的研制和改進(jìn)之中”。　　1953年，斯金納（Skinner，B.F.）去他女兒的學(xué)校參觀。在算術(shù)課上，他發(fā)現(xiàn)很多孩子都愿意回答問題，但并不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)；學(xué)生每次回答問題后教師也不一定及時(shí)給予反饋；教師本身的教學(xué)水平、心情等對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響很大。斯金納認(rèn)為，他在課堂上看到了許多“被摧殘的心靈”，從此，他開始致力于教育改革，希望能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋并予以強(qiáng)化。斯金納提出了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方法——程序教學(xué)法，這種教學(xué)方法將一個(gè)復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)分成很多組織起來的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課題時(shí)會(huì)被提問，而且能夠立即知道自己的回答是否正確。但這種方法在傳統(tǒng)的課堂里無法由教師來實(shí)施，因?yàn)橐幻處煵豢赡芡瑫r(shí)給教室里的每個(gè)孩子提供強(qiáng)化，于是，斯金納參照以往別人制作的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)了程序教學(xué)機(jī)?！　≡谒菇鸺{的有力推動(dòng)下，20世紀(jì)50年代末60年代初成了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的黃金時(shí)期，陸續(xù)問世的教學(xué)機(jī)器達(dá)數(shù)十種之多，程序教學(xué)的教學(xué)程序也由普萊西的“輔助直線程序”、斯金納的“經(jīng)典直線程序”等直線程序發(fā)展到克勞德（Crowder，N.A.）的“內(nèi)在分支程序”、凱（Kay，H.）的“適應(yīng)分支程序”等分支程序（見圖1、圖2、圖3）?！　o論采用哪種教學(xué)程序，程序教學(xué)一般都遵循這樣一種教學(xué)模式：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)時(shí)，某種教學(xué)機(jī)器提供給他一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)材料。組成程序的項(xiàng)目以個(gè)別片段的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)于每一個(gè)片段都有機(jī)會(huì)回答一個(gè)問題、解答一個(gè)疑問，或者用某種方法證明他已獲得這一知識(shí)。當(dāng)他回答正確時(shí)，機(jī)器就通知他，于是，他可以進(jìn)行下一個(gè)可能更為復(fù)雜的項(xiàng)目。當(dāng)他回答錯(cuò)誤時(shí)，機(jī)器便告訴他錯(cuò)誤所在，并且立刻引導(dǎo)他作出正確的行動(dòng)。　　直線式程序的特點(diǎn)是學(xué)生嚴(yán)格地按照機(jī)器呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料連續(xù)向前學(xué)習(xí)。斯金納的直線式程序與普萊西的直線式程序主要區(qū)別在于：前者要求學(xué)生在閱讀完學(xué)習(xí)材料后以填充或?qū)懘鸢傅姆绞阶鞒龇磻?yīng)，而后者則要求學(xué)生從多個(gè)答案中選擇一個(gè)。分支程序與直線程序最大的區(qū)別在于：分支程序認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)一直向前的過程，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多的“意外”，它針對(duì)“意外”給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)材料的機(jī)會(huì)。內(nèi)在分支程序與適應(yīng)分支程序的最大區(qū)別在于：適應(yīng)分支程序只有一個(gè)主序列，在構(gòu)答錯(cuò)誤時(shí)轉(zhuǎn)入子序列的學(xué)習(xí)，通過子序列后仍舊回到主序列；而內(nèi)在分支程序的子序列則離開了主序列。　　程序教學(xué)是一種嚴(yán)格依照心理學(xué)中行為主義理論建立起來的教學(xué)方法。行為主義認(rèn)為：“人類行為是一個(gè)有次序的過程，這一過程可以借自然科學(xué)的方法來進(jìn)行研究，并且能被詳細(xì)地了解?！庇纱巳藗兊贸觥坝锌赡茉O(shè)計(jì)一個(gè)完整的‘學(xué)習(xí)環(huán)境’，在這個(gè)環(huán)境里通過一系列層次性的階段，可以將行為引導(dǎo)到預(yù)期的最后狀態(tài)。在每一個(gè)階段中，關(guān)鍵的過程是安排一個(gè)情景，使當(dāng)時(shí)所發(fā)生的行為效果能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)者進(jìn)入下一階段。這些階段及其效果的設(shè)計(jì)是一切程序教學(xué)研究的核心”。這種方法的支持者認(rèn)為程序教學(xué)具有以下這樣一些優(yōu)點(diǎn)?！　、偻ㄟ^自定步調(diào)，及時(shí)反饋，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師面對(duì)的對(duì)象是由所有學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)學(xué)生集合，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中的幾十名學(xué)生，由于各自的經(jīng)歷、智力發(fā)展水平等因素的不同，在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的速度上是有差異的。一位教師面對(duì)幾十名學(xué)生，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的具體差異，只能根據(jù)假想中的學(xué)生的學(xué)習(xí)平均速度進(jìn)行知識(shí)的傳授。通過使用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行程序化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以人手一臺(tái)機(jī)器、一套程序，根據(jù)自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，程序化學(xué)習(xí)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，而行為主義認(rèn)為反饋對(duì)行為的“習(xí)得”十分重要?！　、谕ㄟ^小步子的學(xué)習(xí)保證錯(cuò)誤不會(huì)積累。顧名思義，“程序教學(xué)”最突出的特點(diǎn)就是“程序化”，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分成很小的步驟，學(xué)生一步一步地按照預(yù)先的設(shè)定完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容之前必須先學(xué)會(huì)前面的內(nèi)容，并得到肯定的反饋。程序教學(xué)的理想是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤和誤解不會(huì)累積起來，從而保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不會(huì)使一部分人成為學(xué)習(xí)上的成功者，而另一部分人由于日積月累的錯(cuò)誤和誤解，成為學(xué)習(xí)上的失敗者?！　、鄢绦蚪虒W(xué)可以使教師從原來的教學(xué)任務(wù)中擺脫出來，將更多的精力用于教育任務(wù)上。20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)了大量關(guān)于程序教學(xué)的研究及結(jié)果。這些研究普遍表明程序教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、減少錯(cuò)誤方面有著積極的作用，而且程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器還有助于減少課堂教學(xué)的時(shí)間。從實(shí)踐上看，程序教學(xué)及教學(xué)機(jī)器的影響超出了學(xué)校的院墻，其他教育系統(tǒng)也隨著學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)進(jìn)入程序?qū)W習(xí)的領(lǐng)域，不少公司紛紛將程序教學(xué)作為成人培訓(xùn)的方法。但是，程序教學(xué)的支持者所認(rèn)為的程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也恰恰成了程序教學(xué)的反對(duì)者攻擊它的矛盾所向?！　〕绦蚪虒W(xué)為學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)提供了可能，斯金納甚至斷言程序教學(xué)使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。但有人反對(duì)說，雖然學(xué)生按程序?qū)W習(xí)可以選擇他個(gè)人的速度，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得出結(jié)論說，這就是教學(xué)個(gè)別化。程序教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)事先的計(jì)劃和安排，對(duì)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)事實(shí)上已經(jīng)作了比較詳細(xì)的規(guī)定，沒有給學(xué)生留有發(fā)揮創(chuàng)造性和獨(dú)立性的余地。程序教學(xué)只允許學(xué)生在有限的范圍內(nèi)活動(dòng)，所以程序教學(xué)與發(fā)揮創(chuàng)造性和獨(dú)立性是矛盾的，它是一種服務(wù)于掌握有明確結(jié)論的知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)并沒有帶來根本意義上的教學(xué)個(gè)別化?！　〕绦蚪虒W(xué)的擁護(hù)者們認(rèn)為程序教學(xué)通過向?qū)W生提問，學(xué)生作出回答并獲得反饋，這樣的過程有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。而反對(duì)者則認(rèn)為，程序教學(xué)在某種程度上的確可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，由于集中注意力持久程度的限制，這種推動(dòng)也是有限的。研究表明，程序操作不能超過15-20分鐘，在這樣一段時(shí)間過后，注意力集中程度就大大降低?！　〕绦蚪虒W(xué)強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，并認(rèn)為這種強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有激發(fā)作用。這一點(diǎn)也遭到了質(zhì)疑。首先，斯金納等所說的強(qiáng)化激發(fā)的是一種外在動(dòng)機(jī)，即回答正確的動(dòng)機(jī)，而教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過一些內(nèi)在動(dòng)機(jī)來維持學(xué)習(xí)過程，學(xué)生出于興趣來學(xué)習(xí)。這種“知道成績(jī)”的外部強(qiáng)化對(duì)學(xué)生到底有多大的吸引力，動(dòng)機(jī)的激發(fā)能夠持續(xù)多久本身值得懷疑。其次，程序教學(xué)中的強(qiáng)化是在學(xué)生每次回答正確后給予肯定，并盡可能讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤。每當(dāng)學(xué)生回答正確后就立即給予表?yè)P(yáng)，這樣做是否有意義？學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)化是否感到滿意呢？程序教學(xué)認(rèn)為“聰明”學(xué)生的特點(diǎn)是他們很少犯錯(cuò)誤從而不在學(xué)習(xí)能力上造成損失。無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)不僅更為簡(jiǎn)單，同時(shí)還能鼓舞積極性、動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)保持。程序教學(xué)的這種思想反映了它對(duì)學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的困難程度、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤的看法。早在20世紀(jì)60年代初普萊西就指出，人類在學(xué)習(xí)有意義的材料的時(shí)候，“既看到事情是什么又看到事情不是什么是會(huì)有好處的；犯些錯(cuò)誤也是有好處的；他也可以從學(xué)習(xí)辨別中學(xué)會(huì)回憶”。后來的研究成果也證明，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤本身是學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成成分之一。任務(wù)具有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，恰恰是學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)的動(dòng)因之一。程序教學(xué)“最大限度地增加反饋和最大限度地縮小學(xué)習(xí)步子，最大限度地減少學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的可能性”，事實(shí)上是浪費(fèi)了一些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源?！　∵€有人對(duì)程序教學(xué)中讓學(xué)生在多個(gè)答案中進(jìn)行選擇的做法進(jìn)行了批評(píng)。批評(píng)者認(rèn)為選擇一個(gè)答案比制造一個(gè)答案是一個(gè)更為被動(dòng)的過程。這可能影響到學(xué)習(xí)者以后能否回憶起這個(gè)答案的能力。學(xué)習(xí)者在以后可能記住他研究過的錯(cuò)誤答案，盡管當(dāng)時(shí)他很幸運(yùn)地摒棄了它們。選擇的基礎(chǔ)可能是錯(cuò)誤的排除，而不是正確選擇的加強(qiáng)。　　在教育技術(shù)史上，教學(xué)機(jī)器是專門為了教學(xué)目的而設(shè)計(jì)開發(fā)出來的機(jī)械設(shè)施，它的提出是為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能照顧學(xué)生個(gè)別差異的缺陷，通過讓每一個(gè)學(xué)生操作一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，或是一套教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。程序教學(xué)的本質(zhì)是認(rèn)可了教與學(xué)的過程是一個(gè)可以程序化的過程，這個(gè)過程中的所有活動(dòng)都可以被預(yù)先設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)“程序”的意識(shí)并不是程序教學(xué)的首創(chuàng)，教學(xué)活動(dòng)中的“程序意識(shí)”至少與學(xué)校教育有著同樣長(zhǎng)的歷史，但這種意識(shí)卻在近代發(fā)展到了“極致”和“精致”的地步。在教學(xué)機(jī)器出現(xiàn)之前，教學(xué)活動(dòng)的“程序化”主要是通過教師的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)。教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)最大的跨越則是通過機(jī)器、教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了可控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)。需要注意的是，程序教學(xué)并不忽視交互，但它用人一機(jī)交互代替了課堂中的人一人交互；程序教學(xué)也并不試圖取代教師，它的定位是“教師用來節(jié)省時(shí)間與勞動(dòng)絕妙的裝置”?！　∪藗兤毡檎J(rèn)為程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器在20世紀(jì)70年代走向了衰落。籠統(tǒng)、輕率地下這樣一個(gè)結(jié)論似乎不妥。第一，說程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器走向衰落，主要是相對(duì)于學(xué)校教育而言，在其他一些領(lǐng)域，如軍事訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域中，程序教學(xué)仍舊發(fā)揮著一定的作用。第二，盡管從表面上看，人們不再像五六十年代那樣試圖把書本與其他材料編成程序，編成無數(shù)個(gè)框面，但程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器中內(nèi)含的一些思想?yún)s一直延續(xù)下來。從某種程度上說，程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器奠定了計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的早期模式：突出教學(xué)中“學(xué)”的地位，將教師從直接的教學(xué)過程中排除出去，通過對(duì)教學(xué)過程預(yù)先的程式化、固定化，讓學(xué)生直接利用機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　。ǘ┯?jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育　　1945年，美國(guó)研制了第一臺(tái)全自動(dòng)電子數(shù)字計(jì)算機(jī)“埃尼阿克”（ENIAC，Electronic Numerical Integrator and Calculator，全稱為“電子數(shù)字積分計(jì)算器”），其主要目的是為了進(jìn)行大量的復(fù)雜計(jì)算。這臺(tái)計(jì)算機(jī)1946年2月交付使用，共服役九年。它采用電子管作為計(jì)算機(jī)的基本元件，每秒可進(jìn)行5 000次加減運(yùn)算。這臺(tái)計(jì)算機(jī)使用了18 000只電子管，10000只電容，7000只電阻，體積3000立方英尺，占地170平方米，重量30噸，是一個(gè)名副其實(shí)的“龐然大物”。ENIAC機(jī)的問世具有劃時(shí)代的意義，表明計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，在以后的四十多年里，計(jì)算機(jī)快速發(fā)展，經(jīng)歷了電子管、晶體管、集成電路和大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)四代的發(fā)展。　　美國(guó)于20世紀(jì)60年代開始了計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)已經(jīng)從數(shù)值計(jì)算機(jī)擴(kuò)展到邏輯判斷，為使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行程序化教學(xué)提供了可能。

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