早期閱讀發(fā)展與教育研究

前言

　　《早期閱讀發(fā)展與教育研究》是近年來(lái)有關(guān)早期閱讀發(fā)展和早期閱讀教育研究成果的集中呈現(xiàn)。研究者們?cè)趶V泛吸收國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育理論和實(shí)踐研究最新信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)早期閱讀教育的需要，用淺顯的語(yǔ)言介紹有關(guān)早期閱讀發(fā)展和教育的理論觀念，并重點(diǎn)闡述如何將這些理論觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐，以幫助我國(guó)的早期教育工作者樹(shù)立正確的早期閱讀發(fā)展觀和教育觀，并運(yùn)用這些觀念分析我國(guó)早期閱讀教育中的特殊現(xiàn)象，解決我國(guó)早期閱讀教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。　　《早期閱讀發(fā)展與教育研究》由華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師周兢主編

內(nèi)容概要

　　《早期閱讀發(fā)展與教育研究》研究者們?cè)趶V泛吸收國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育理論和實(shí)踐研究最新信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)早期閱讀教育的需要，用淺顯的語(yǔ)言介紹有關(guān)早期閱讀發(fā)展和教育的理論觀念，并重點(diǎn)闡述如何將這些理論觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐，以幫助我國(guó)的早期教育工作者樹(shù)立正確的早期閱讀發(fā)展觀和教育觀，并運(yùn)用這些觀念分析我國(guó)早期閱讀教育中的特殊現(xiàn)象，解決我國(guó)早期閱讀教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

　　華東師范大學(xué)教授　　華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授　　教育背景：　　1978年 畢業(yè)于中國(guó)南京師范大學(xué)中文系，學(xué)士　　1989年 畢業(yè)于美國(guó)康涅狄克學(xué)院兒童發(fā)展系，碩士?！　?001年 畢業(yè)于香港大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系，博士　　工作經(jīng)歷：　　1978年－1985年 南京師范大學(xué)教育系助教　　1985年－1993年 南京師范大學(xué)教育系講師　　1993年－1999年 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授　　1999年－2003年 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授　　2003年－至今，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授　　主要論著：　　1、The pragmatic development of Chinese children： from 14 months to 32 months， NJ：Nanjing Normal University Press， 2002年2月版　　2、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》，國(guó)家自學(xué)考試學(xué)前專業(yè)教材， 南京師范大學(xué)出版社，2001。　　3、《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)－語(yǔ)言》，南京師范大學(xué)出版社，1999年?！　?、幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)－語(yǔ)言活動(dòng)》，南京師范大學(xué)出版社，1998?！　?、《幼兒園語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)》，中國(guó)廣播電視出版社，1992年　　6、《中國(guó)民間兒童游戲》， 江蘇少年兒童出版社，1991年　　7、多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示，《幼兒教育》2003年1期，2期。　　8、我國(guó)幼兒園課程多元化和本土化共生的走向，《幼兒教育》2003年3期，4期?！　?、全語(yǔ)言教育與中國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的本土化，《幼兒教育》2002年7-8合刊?！　?0、造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)：美國(guó)早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析，《早期教育》2002年7期。　　11、早期閱讀教育的關(guān)鍵－幼兒自主閱讀，《早期教育》2002年5期。　　12、論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育，> 1995年3期　　13、面向全體兒童的教育問(wèn)題，> 1993年7期.　　當(dāng)前世界聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，> 1992年1期　　行政工作與社會(huì)兼職經(jīng)歷：　　1992年－1995年 南京師范大學(xué)教育系副主任　　1995年－1997年 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)　　1993年－1997年 江蘇省婦女聯(lián)合會(huì)常務(wù)委員　　1995年－ 世界學(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)委員　　1997年－ 中國(guó)國(guó)家高等教育自學(xué)考試委員會(huì)教育專業(yè)委員　　1995年－ 江蘇省幼兒教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)　　1994年－ 中國(guó)特殊教育雜志編委　　1995年－ 南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)編委　　2003年－至今，中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)理事　　2003年－至今，中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言雜志常務(wù)編委　　教學(xué)工作經(jīng)歷：　　曾經(jīng)開(kāi)設(shè)的本科生課程：　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、兒童文學(xué)、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前比較教育學(xué)、學(xué)前教育研究論文寫(xiě)作、聾兒早期康復(fù)教育、兒童語(yǔ)言障礙與語(yǔ)言矯治 （香港大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系ＰＢＬ課程）、學(xué)前兒童的早期閱讀（香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院課程）、曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的研究生課程（指導(dǎo)過(guò)７屆１２名碩士研究生）、學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究、兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究方法、學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙與語(yǔ)言矯治研究、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在語(yǔ)言教育中的運(yùn)用研究、Current Issues on Child Development and Early Education（外國(guó)研究生）、當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育研究的發(fā)展趨勢(shì)（博士生課程）。　　主持的科研項(xiàng)目：　　1990－1995 中國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程研究，中國(guó)國(guó)家社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目　　1991－1993 幼兒園語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)的研究，江蘇省社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目　　1997－2000 幼兒園語(yǔ)言教育中多媒體手段的運(yùn)用研究，江蘇省教育科研項(xiàng)目　　1991－1993 中國(guó)學(xué)前聽(tīng)力損傷兒童語(yǔ)言教育的研究 美國(guó)美中教育交流機(jī)構(gòu)項(xiàng)目　　1994－1995 中國(guó)貧困地區(qū)學(xué)前班特殊兒童一體化教學(xué)策略的研究，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)研究項(xiàng)目　　1995－1996 中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一體化教育師資培訓(xùn)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)資助項(xiàng)目　　1995－1997 中國(guó)聾兒早期康復(fù)教育師資培訓(xùn)，美國(guó)亞洲基督教高等教育聯(lián)合董事會(huì)資助項(xiàng)目　　2001－ 閱讀困難兒童的發(fā)現(xiàn)與支持幫 香港救助兒童會(huì)資助項(xiàng)目　　2001－ 漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用發(fā)展研究 中國(guó)國(guó)家社會(huì)哲學(xué)科學(xué)基金十五項(xiàng)目　　2002- 中國(guó)兒童語(yǔ)言障礙矯治的師資培訓(xùn)研究 美國(guó)美中教育交流機(jī)構(gòu)項(xiàng)目　　學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)情況：　　1992年著作《聾兒早期康復(fù)教育》兩書(shū)獲中宣部、中殘聯(lián)聯(lián)合舉辦的 全國(guó)首屆奮發(fā)文明優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)?！　?993年參寫(xiě)著作《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 獲江蘇省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)?！　?993年著作《聾兒早期康復(fù)教育》兩書(shū)獲江蘇省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)三等獎(jiǎng)?！　?996年論文《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)構(gòu)想》 獲江蘇省教育學(xué)會(huì) 優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！　?997年著作《幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)》 獲國(guó)家教委 “全國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革優(yōu)秀成果”三等獎(jiǎng)　　1997年著作《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》 獲江蘇省政府哲學(xué)社會(huì) 科學(xué)二等獎(jiǎng)?！　矔?shū)獲國(guó)家少年兒童圖書(shū)一等獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

第一章 當(dāng)前早期閱讀教育的國(guó)際走向一、對(duì)早期閱讀價(jià)值的再認(rèn)識(shí)二、對(duì)早期閱讀概念的再認(rèn)識(shí)三、對(duì)早期閱讀教育的再認(rèn)識(shí)四、對(duì)早期閱讀師資培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)第二章 我國(guó)早期閱讀教育現(xiàn)狀的分析一、早期閱讀教育中的幼兒教師調(diào)查二、早期閱讀教育中的幼兒家長(zhǎng)調(diào)查三、早期閱讀教育中的閱讀文本調(diào)查四、早期閱讀教育中的幼兒現(xiàn)狀調(diào)查第三章 早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的習(xí)得特點(diǎn)一、早期讀寫(xiě)能力的基本概念二、早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種方式三、早期讀寫(xiě)習(xí)得性的具體表現(xiàn)四、早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的基本過(guò)程五、早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第四章 早期閱讀教育的目標(biāo)一、國(guó)際早期閱讀教育要求的趨同傾向二、美國(guó)早期閱讀教育目標(biāo)析評(píng)三、我國(guó)早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)第五章 早期閱讀教育的觀念及模式一、多元閱讀教育二、創(chuàng)意閱讀教育三、游戲閱讀教育第六章 圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言與早期閱讀教育一、圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言閱讀的教育價(jià)值二、圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言的構(gòu)成第七章 早期閱讀教育的精加工指導(dǎo)策略一、信息加工心理學(xué)的精加工策略研究二、運(yùn)用精加工策略選擇早期閱讀材料三、早期閱讀教育中的人為聯(lián)想指導(dǎo)策略四、早期閱讀教育中的生成指導(dǎo)策略第八章 早期閱讀學(xué)習(xí)的日常指導(dǎo)一、早期閱讀教育的有效家庭讀寫(xiě)環(huán)境特征二、日?；顒?dòng)中的早期讀寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)三、教師在幼兒日常讀寫(xiě)活動(dòng)中的角色第九章 早期親子閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用一、早期親子閱讀活動(dòng)的類型二、早期親子閱讀活動(dòng)的親子語(yǔ)用三、早期親子閱讀活動(dòng)的語(yǔ)用建議第十章 閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育預(yù)防一、閱讀困難與早期閱讀困難二、閱讀困難研究的歷史發(fā)展三、早期閱讀困難的成因四、閱讀困難的早期教育干預(yù)第十一章 早期閱讀教育的教師培養(yǎng)一、成功閱讀者的知識(shí)構(gòu)成二、成功的早期閱讀教師的知識(shí)基礎(chǔ)三、成功的早期閱讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┰缙陂喿x文本的創(chuàng)作現(xiàn)狀　　童話故事等文學(xué)類文本是早期閱讀文本中的傳統(tǒng)大類，童話故事類等文本是幼兒教師和家長(zhǎng)使用的最主要的早期閱讀種類。因此，要了解早期閱讀文本現(xiàn)狀，就必須了解低幼童話故事的創(chuàng)作情況，了解他們?nèi)绾慰创@些文本？如何定位這些作品？傳達(dá)怎樣的早期閱讀理念？希望作品在早期閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)怎樣的價(jià)值？以及創(chuàng)作者意圖和使用者意圖是否一致？　　研究者（李曉燕，2004）通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)對(duì)10位當(dāng)代較有影響力的低幼童話作家①進(jìn)行了訪談。訪談的方法是向創(chuàng)作者展示5篇童話作品，請(qǐng)創(chuàng)造者們對(duì)它們進(jìn)行文字和價(jià)值的評(píng)定。調(diào)查顯示：　　低幼童話創(chuàng)造者們更多地從文學(xué)的角度對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)述，比如立意的獨(dú)特、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、語(yǔ)言的鮮活等，顯示出其自身文學(xué)素養(yǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的影響。而這些評(píng)述的因素，往往是文學(xué)作品成功的所在，也形成了承載具有教育意義的文學(xué)作品的有效支撐。與教師和家長(zhǎng)調(diào)查顯示的“首先考慮教育意圖，再考慮其他因素”的觀念截然不同，創(chuàng)造者們強(qiáng)調(diào)童話“首先在文學(xué)上是成功的，然后再談教育的意義”。學(xué)科的背景使他們避免了教師和家長(zhǎng)常犯的“舍本逐末”的偏差?！　〉陀淄拕?chuàng)造者們密切關(guān)注兒童文學(xué)的特點(diǎn)：兒童為閱讀的主體。在談?wù)撟髌穬?yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“有趣、好玩、畫(huà)面感強(qiáng)、孩子式的敘述方式”，力求在語(yǔ)言和內(nèi)容上呈現(xiàn)吸引孩子的語(yǔ)言形式。除了語(yǔ)言的“兒童化”，創(chuàng)造者們也關(guān)注孩子深層的心理需求，比如“某某故事有利于男孩子發(fā)泄想搗蛋的情緒”“某某故事女孩可能更愛(ài)，男孩可能看不夠，因?yàn)榍楣?jié)不多”，反思“這個(gè)故事體現(xiàn)出的奇思妙想是不是孩子式的，孩子感興趣的”。

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無(wú)

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