教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀(guān)（第2冊(cè)）

前言

　　教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、天與明天　　如果從1962年格拉澤(R0bert GlaLser)明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)算起，作為一門(mén)正式的學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)”已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。它最初誕生于美國(guó)，在美國(guó)經(jīng)歷了它最初的發(fā)展階段，隨后則跨海越洋傳播至世界其他許多國(guó)家。20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放與教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展，該學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。我國(guó)許多學(xué)者為該學(xué)科的建設(shè)作出了自己的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，該領(lǐng)域不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，這無(wú)疑是有識(shí)之見(jiàn)。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新，并由此催生具有我國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐呢？我們認(rèn)為，任何創(chuàng)新都不是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)，創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)是原創(chuàng)性及其相對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值。然而，創(chuàng)新也絕不是憑空捏造、閉門(mén)造車(chē)，創(chuàng)新需要批判性的繼承，需要對(duì)所需突破的領(lǐng)域的全面了解、把握與反思，以避免斷章取義或造成南橘北枳。為此，多重視角審視作為舶來(lái)品的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位，并進(jìn)一步展望該研究領(lǐng)域可能的發(fā)展前景，以支撐本土相關(guān)研究的高起點(diǎn)、大視野以及戰(zhàn)略性思考——這應(yīng)當(dāng)是在相關(guān)領(lǐng)域中開(kāi)創(chuàng)本土創(chuàng)新研究不可回避的議題。這也是我們策劃這套“譯叢”的意圖?！　≡诒疚闹校覀?cè)噲D從歷史的回顧、研究的定位與未來(lái)的抉擇三個(gè)方面作出自己的思考。同時(shí)，也希望據(jù)此提供一個(gè)為該譯叢選擇文本的參考框架。

內(nèi)容概要

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，從最初狹隘的對(duì)程序化教學(xué)的重視，發(fā)展到一個(gè)整合了心理、技術(shù)、評(píng)價(jià)、測(cè)量和管理的多維研究領(lǐng)域，其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng)，遍及各種職業(yè)與行政培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)教育?！　≡凇督虒W(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀(guān)：解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題》第1冊(cè)的跨學(xué)科理論基礎(chǔ)上，本冊(cè)為讀者提供了解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀綜述，從計(jì)劃與決策、技術(shù)與媒體、不同應(yīng)用領(lǐng)域等角度，為教學(xué)設(shè)計(jì)、決策和評(píng)價(jià)等問(wèn)題提供了解決方案及案例分析。本冊(cè)是國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)各應(yīng)用領(lǐng)域第一線(xiàn)專(zhuān)家的合力之作，旨在為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供共同的國(guó)際參考基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

諾伯特·M．西爾，德國(guó)得累斯頓技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院實(shí)證研究指導(dǎo)部負(fù)責(zé)人，現(xiàn)兼任教育科學(xué)院院長(zhǎng)。作為一名認(rèn)知科學(xué)家，西爾博士關(guān)注：(1)心智模型研究；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)決策；(3)基于多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)。他已出版了5本專(zhuān)著，在科學(xué)刊物上發(fā)表了50多篇文章。
    弗蘭茲·肖特，德國(guó)得累斯頓技術(shù)大學(xué)的教育心理學(xué)教授。在現(xiàn)任職務(wù)之前，肖特博士在德國(guó)數(shù)所大學(xué)工作過(guò)，曾是圖賓根德國(guó)遠(yuǎn)程研究學(xué)院的主任，曾在愛(ài)爾朗根和布倫瑞克研究心理學(xué)、教育科學(xué)和哲學(xué)?，F(xiàn)在，他是多個(gè)國(guó)際科學(xué)協(xié)會(huì)的成員，如擔(dān)任“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究歐洲協(xié)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)特殊興趣小組的協(xié)調(diào)人。其出版物與研究集中于教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知。
    羅伯特·D.坦尼森(Robert D.Tennyson)，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)(University of Minnesota)教育心理學(xué)博士、課件工程協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。目前，他是一家雜志的主編和幾家專(zhuān)業(yè)刊物的編委。他的研究和出版物包括諸如概念學(xué)習(xí)、智能系統(tǒng)、測(cè)驗(yàn)與測(cè)量、教學(xué)設(shè)計(jì)和高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)等專(zhuān)題。最近，他負(fù)責(zé)幾個(gè)北約組織贊助的專(zhuān)題研討會(huì)和關(guān)于自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳遞的高級(jí)研究院的工作。他發(fā)表了100多篇文章，出版了許多專(zhuān)著，并撰寫(xiě)了許多相關(guān)書(shū)籍中的章節(jié)。

書(shū)籍目錄

作者簡(jiǎn)介前言綜述第一部分 計(jì)劃與決策第1章 計(jì)劃與決策：介紹和綜述第2章 解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的計(jì)劃、過(guò)程和理論第3章 明天的戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)校教育和課程第4章 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化第5章 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境：復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和工具第6章 一個(gè)針對(duì)評(píng)價(jià)、基于技術(shù)的創(chuàng)作系統(tǒng)第二部分 教育技術(shù)和媒體第7章 教育技術(shù)和媒體第8章 教學(xué)傳遞系統(tǒng)和多媒體環(huán)境第9章 遠(yuǎn)程通訊在教育中的應(yīng)用第10章 為技術(shù)能力的遷移而教第11章 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的教育應(yīng)用第三部分 領(lǐng)域應(yīng)用第12章 領(lǐng)域應(yīng)用第13章 面向?qū)W校教育的教學(xué)設(shè)計(jì)：發(fā)展性主題第14章 工業(yè)與專(zhuān)業(yè)組織的人力資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)第15章 高等教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)第16章 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)人名索引及漢譯對(duì)照主題詞索引及漢譯對(duì)照

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