職業(yè)教育學(xué)研究新論

前言

　　職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。這是因?yàn)?，一方面職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。世界各國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程表明，一個(gè)國家的人才結(jié)構(gòu)及與之相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)主要取決于該國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化給了中國成為世界制造中心的極好機(jī)遇，國家正處在由勞動密集向技術(shù)密集轉(zhuǎn)化的工業(yè)化進(jìn)程之中，在一個(gè)相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，裝備制造業(yè)仍將占據(jù)主體地位。所以，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千百萬計(jì)的專門人才的歷史重任，就落在職業(yè)教育的肩上。另一方面，職業(yè)教育也是促進(jìn)就業(yè)的需要。職業(yè)不僅是個(gè)體所獲取的職業(yè)資格與所取得的工作經(jīng)驗(yàn)的一種組合，更重要的是個(gè)體與社會融合的一種載體，是個(gè)體社會定位的一種媒介，也是個(gè)體與社會交往的最本質(zhì)的一個(gè)空間。國家正是通過專門的職業(yè)勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才有可能對社會環(huán)境穩(wěn)定與個(gè)人心理穩(wěn)定實(shí)施有效的調(diào)節(jié)與控制。所以，致力于使人獲取從業(yè)本領(lǐng)、從業(yè)資格進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)的職業(yè)教育，對消除我國因經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)性改革導(dǎo)致的就業(yè)壓力，為上千萬企業(yè)工人的轉(zhuǎn)崗教育、幾億農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、每年上千萬新增勞動力的教育與培訓(xùn)，都將做出不可替代的貢獻(xiàn)。無疑，構(gòu)建和諧社會的歷史重任同樣也落在了職業(yè)教育的肩上。

內(nèi)容概要

　　《職業(yè)教育學(xué)研究新論》僅從教學(xué)層面看，他所提出的關(guān)于職業(yè)教育的“專業(yè)”來源于社會職業(yè)，是對社會職業(yè)群和崗位群所需共同職業(yè)資格的歸納，而不是學(xué)科專業(yè)簡約結(jié)果的觀點(diǎn)；關(guān)于職業(yè)教育的課程追求的是工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，為此要進(jìn)行“學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)”的觀點(diǎn)；關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論與普通教育教學(xué)論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)行動層面的“三大沖突”的觀點(diǎn)，以及受德國職業(yè)教育關(guān)于職業(yè)科學(xué)觀點(diǎn)的啟發(fā)而提出的關(guān)于職業(yè)教育作為一種類型的教育應(yīng)在學(xué)科建設(shè)中獲得自己獨(dú)立地位的觀點(diǎn)，都具有創(chuàng)新價(jià)值。

作者簡介

　　姜大源，教授，畢業(yè)于清華大學(xué)自控系，有在企業(yè)的生產(chǎn)車間、設(shè)計(jì)部門擔(dān)任工程師的企業(yè)經(jīng)歷，曾在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國學(xué)習(xí)、工作十多年，又在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心從事多年教科研工作。先后主持完成教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，發(fā)表文章400多篇，出版專著5部。現(xiàn)任中國職業(yè)技術(shù)教育雜志主編，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所學(xué)術(shù)委員會秘書長；兼任北京市教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會委員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、學(xué)術(shù)委員會委員、教學(xué)工作委員會副主任暨課程理論與開發(fā)研究會主任。

書籍目錄

第一章 職業(yè)教育的學(xué)科論
　第一節(jié) 職業(yè)教育學(xué)概論
　　一、基于多元智能的人才觀
　　二、基于能力本位的教育觀
　　三、基于全面發(fā)展的能力觀
　　四、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀
　　五、基于工作過程的課程觀
　　六、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀
　　七、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀
　　八、基于整體思考的評價(jià)觀
　　九、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀
　　十、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀
　　十一、基于彈性管理的學(xué)制觀　
　第二節(jié) 職業(yè)科學(xué)論
　　一、關(guān)于職業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的研究
　　二、關(guān)于職業(yè)科學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)
　　三、關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論
　　四、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位
第二章 職業(yè)教育的專業(yè)論
　第一節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的影響因素
　　一、影響職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的外部因素
　　二、影響職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部因素　
　第二節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的理論模式
　　一、關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系：專業(yè)的職業(yè)屬性——職業(yè)性原則
　　二、關(guān)于專業(yè)劃分的途徑：職業(yè)分析、課程分析與培訓(xùn)分析
　　三、關(guān)于專業(yè)建設(shè)的動力模式：供給驅(qū)動與需求驅(qū)動
　　四、關(guān)于專業(yè)建設(shè)的品牌戰(zhàn)略：重點(diǎn)專業(yè)與名牌效應(yīng)
　　五、關(guān)于專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量評估：過程評估與結(jié)果評估
　　六、關(guān)于專業(yè)建設(shè)的管理機(jī)制：一元結(jié)構(gòu)與多元結(jié)梅
　第三節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的方法策略
　　一、建立學(xué)校專業(yè)設(shè)置的常設(shè)機(jī)構(gòu)
　　二、規(guī)范學(xué)校專業(yè)設(shè)置的操作程序
　　三、確認(rèn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的類型定位
　　四、選擇學(xué)校專業(yè)設(shè)置的組合模式
　　五、確定學(xué)校專業(yè)設(shè)置的組合策略
　　六、借鑒國外專業(yè)設(shè)置的實(shí)施模式
　第四節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的思考建議
　　一、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位問題
　　二、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變問題
　　三、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)資源的國際化重組整合問題
　　四、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)的開放型體制模式問題
　　五、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的前瞻性預(yù)警機(jī)制問題
第三章 職業(yè)教育的課程論
　第一節(jié) 職業(yè)教育課程的基本概念
　　一、關(guān)于課程
　　二、關(guān)于課程開發(fā)
　　三、關(guān)于職業(yè)教育課程
　第二節(jié) 職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征
　　一、關(guān)于職業(yè)教育課程的定向性與能力觀
　　二、關(guān)于職業(yè)教育課程的應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀
　　三、關(guān)于職業(yè)教育課程的整體性與過程觀
　第三節(jié) 職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)類型
　　一、關(guān)于職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)
　　二、關(guān)于職業(yè)教育課程的類型
　第四節(jié) 職業(yè)教育課程的開發(fā)途徑
　　一、關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)的基本原理
　　二、關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法
　第五節(jié) 職業(yè)教育課程的理論創(chuàng)新
　　一、關(guān)于行動體系課程的由來——行為、活動與行動辨
　　二、關(guān)于行動體系課程的內(nèi)涵：框架、內(nèi)容與序化論
　　三、關(guān)于行動體系課程的本質(zhì)：解構(gòu)、重構(gòu)與話語觀
　　四、關(guān)于行動體系課程的開發(fā)：任務(wù)、過程與構(gòu)想說
第四章 職業(yè)教育的教學(xué)論
　第一節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論梗概
　　一、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的屬性
　　二、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的思辨
　　三、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的定位
　　四、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的前瞻
　第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)論探索
　　一、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論的基礎(chǔ)：基于隱性知識管理的教學(xué)觀念與特征
　　二、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論的實(shí)踐：基于隱性知識管理的教學(xué)方法與手段
　第三節(jié) 職業(yè)教育的教學(xué)原則
　　一、關(guān)于指導(dǎo)優(yōu)先的原則
　　二、關(guān)于建構(gòu)優(yōu)先的原則
　　三、關(guān)于指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則
　　四、關(guān)于基于教學(xué)原則的學(xué)習(xí)情境建設(shè)
　第四節(jié) 職業(yè)教育的教育對象
　　一、關(guān)于職業(yè)教育對象的基本特點(diǎn)
　　二、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律
　　三、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的基本功能
　第五節(jié) 職業(yè)教育的教學(xué)組織
　　一、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程組織的范式說
　　二、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程組織的系統(tǒng)說
　　三、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程組織的理念說
　　四、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程組織的處置說
后記

章節(jié)摘錄

　　九、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀　　職業(yè)教育的社會功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展，順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”，這是一。同時(shí)，作為教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育的教育功能則體現(xiàn)為還要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，遵循教育發(fā)展規(guī)律，為滿足個(gè)性需求塑造合格的“社會人”，這是二。應(yīng)對社會發(fā)展的千變?nèi)f化，面對個(gè)性發(fā)展的千差萬別，要以不變應(yīng)萬變，職業(yè)教育只有為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其社會功能和教育功能?！　∵@意味著，深刻理解職業(yè)教育在人的一生的生存與發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性作用，即所謂“基礎(chǔ)觀”，是職業(yè)教育發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。實(shí)際上，“十年樹木、百年樹人”，正是中華文化對教育基礎(chǔ)作用的精辟詮釋。然而，這樣一句極具深刻思辨色彩的至理名言，長期以來卻被誤讀了。這種誤讀的突出表現(xiàn)，在于自覺或不自覺地對“基礎(chǔ)是構(gòu)成的還是生成的”的理解產(chǎn)生偏差?？梢哉f，基礎(chǔ)的構(gòu)成說解讀還是生成說解讀，是一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育，甚至是整個(gè)教育所應(yīng)該正視的根本問題?！　鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)構(gòu)成說”的座右銘是“多深的地基多高的墻”，這是一種建筑學(xué)的概念。其內(nèi)涵表現(xiàn)為：一是認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“量”的多少，即“多學(xué)”，在書本中學(xué)，“學(xué)得越多，基礎(chǔ)就越好”；二是認(rèn)為基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“存儲性”，即“備用”，“現(xiàn)在用不上總有一天能用得上”。因此，在這種思維定勢指導(dǎo)下的教學(xué)，是以教師為中心的灌輸、記憶為主，企圖通過一次性教育最大限度地使學(xué)生獲取其一生所需要的基礎(chǔ)——理論知識。但是，由于在基礎(chǔ)的形成過程中是他組織的：教師是知識傳遞途徑的主宰者、評判者，而學(xué)生只能是知識的被動接受者，知識系統(tǒng)的獲取是外部強(qiáng)制輸入個(gè)體的結(jié)果；在基礎(chǔ)的要素關(guān)聯(lián)上是疊加的：強(qiáng)調(diào)基于還原論的部分、單元、模塊的算術(shù)加即可攫取整體；因而其獲得的基礎(chǔ)知識是惰性的：關(guān)注復(fù)制、再生和重構(gòu)，其結(jié)果是“知識學(xué)得多用得少”，對職業(yè)教育來說是一種“過度教育”。這種基于學(xué)科體系的基礎(chǔ)觀，實(shí)質(zhì)上是一種指向“是什么”與“為什么”的陳述性知識集合的靜態(tài)基礎(chǔ)觀。

編輯推薦

　　《職業(yè)教育學(xué)研究新論》作者的科研集中在職業(yè)教育學(xué)的基本原理領(lǐng)域，特別是在課程論、教學(xué)論方面。

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