教育政策分析2003

內容概要

　　《教育政策分析2003》對最近國際上一些重要的教育政策挑戰(zhàn)及創(chuàng)新進行了分析。它對如下一些政策問題進行了闡述，并對其國際發(fā)展趨勢進行了探討： 闡述了各國對殘障學生、學習困難學生和處境不利學生的不同界定，分析了各國為了滿足這些學生的需要而采取的各種措施及其對關于公平和全納的爭論所具有的意義； 論述了為青年人和成人提供職業(yè)指導的新途徑，以通過提高終身職業(yè)生涯管理技能來促進終身學習； 分析了當前高等教育的目標和客戶方面的深刻變化及其對高等教育投資和管理模式的影響； 闡述了為確保成人終身學習的投資能夠得到回報并能夠長期維持而提出的各項政策選擇。　　《教育政策分析2003》還首次對OECD成員國各領域的重大教育政策變化作了摘要性介紹。

書籍目錄

引言：建構更加有力的政策聯(lián)系（1）第一章 多樣性、全納和公平：特殊需要供給系統(tǒng)的視角概要（3）1.導言（4）2.公平和全納（4）3.關于特殊需要供給系統(tǒng)的國際資料（7）3.1 殘障學生（7）3.2 學習困難學生（10）3.3 處境不利學生（12）3.4 特殊學校的供給系統(tǒng)（15）4.教育公平的實現(xiàn)（18）4.1 承認多樣性并為此制定計劃（19）4.2使用問責制和評價以改進全納教育（19）4.3 學校職員的專業(yè)化發(fā)展（20）4.4 學校外部的支持服務（20）4.5 學校內部的支持服務（21）4.6 學校之間的合作（22）4.7 家長和社區(qū)的參與（22）4.8 學校的組織和管理——學校整體發(fā)展的機會（22）4.9 課程編制（23）4.10 課堂組織（24）5.結論（24）參考文獻（26）附錄：1999年納入國家資源定義中的殘障學生、學習困難學生和處境不利學生的分類（28）圖中的數(shù)據（34）第二章 職業(yè)指導新途徑展望概要（38）1.導言（39）2.當前的職業(yè)指導（39）3.職業(yè)指導對于公共政策的重要性（41）3.1 職業(yè)指導可以提高勞動力市場和教育系統(tǒng)的效率（41）3.2 職業(yè)指導支持從終身學習到社會公平的各個關鍵性政策目標（44）3.3 職業(yè)指導使人們能夠終生構建人力資本，發(fā)展職業(yè)能力（45）4.從決策到職業(yè)管理技能：教育所面臨的政策挑戰(zhàn)（45）4.1 校內職業(yè)指導（46）4.2 第三級教育（49）5.擴展成年人接受職業(yè)指導服務的途徑（49）6.結論 （51）參考文獻（53）附錄：OECD成員國學校課程中的職業(yè)指導教育（56）圖中的數(shù)據（58）第三章 高等教育管理模式的轉變概要（59）1.導言（60）2.教育機構的自治（61）3.投資（64）4.質量評估（69）5.教育機構的管理（70）6.教育機構的領導（72）7.結論（74）參考文獻（76）附錄：不同國家大學自治的詳細情況（78）第四章 成人終身學習的可持續(xù)性投資策略概要（80）1.導言（81）2.成人學習：終身學習體系中的薄弱環(huán)節(jié)（81）3.經濟可持續(xù)性評估（84）3.1 分析結果（89）3.2 因認可先前學習而導致的學習時間縮短對成人學習的影響（90）3.3 增強經濟可持續(xù)性的政策教訓（92）4.提高財政可持續(xù)性（93）4.1 以往措施概述（94）4.2 終身學習的經費共擔策略（94）4.3 目前的成果與教訓（98）5.結論與政策選擇（100）參考文獻（102）圖中的數(shù)據（105）附錄：OECD成員國近期教育政策發(fā)展概況（106）《教育政策分析》的目的及以前各冊內容簡介（114）其他可供書目（116）框、圖、表索引框框1.1 關于殘障學生、學習困難學生和處境不利學生的國際指標的發(fā)展（6）框2.1 職業(yè)指導的三個長期措施（40）框2.2 擴展職業(yè)指導途徑的新方法（40）框2.3 職業(yè)指導評價（42）框2.4 職業(yè)指導學校（48）框3.1 日本國立大學法人化計劃（63）框3.2 英國的研究資助一（65）框3.3 芬蘭：大學效能契約化（67）框3.4 國家教育評估機構：相同和不同（69）框4.1 內部收益率（84）框4.2 成人學習者的收入到底發(fā)生了哪些變化？來自加拿大的證據（87）圖圖1.1 1999年義務教育階段獲得額外資源的殘障學生在全部學生中所占的百分比一（8）圖1.2 1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的殘障學生的百分比（8）圖1.3 1999年義務教育階段獲得額外資源的學習困難學生在全部學生中所占的百分比（10）圖1.4 1999年義務教育階段各個受教育場所中獲得額外資源的學習困難學生的百分比（11）圖1.5 1999年義務教育階段獲得額外資源的處境不利學生在全部學生中所占的百分比（13）圖1.6 1999年義務教育階段不同場所中獲得額外資源的處境不利學生的百分比（13）圖1.7 1999年各年齡階段獲得額外資源的特殊學校學生在全部學生中所占的百分比（16）圖2.1 2002年在學術課程和職業(yè)課程中接受個人職業(yè)指導的高中生的百分比一（47）圖4.1 不同教育成就的加拿大成人（30—49歲）的平均年收入以及是否在1993—1998年間取得最高從業(yè)資格（88）表表1.1 性別與殘障：1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的殘障學生中男生的百分比（9）表1.2 性別與學習困難：1999年義務教育階段不同教育場所中獲得額外資源的學習困難學生中男生的百分比（12）表1.3 性別與處境不利：1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的處境不利學生中男生的百分比（14）表1.4 義務教育階段特殊學校的數(shù)量和規(guī)模（15）表3.1 大學享有的自治權（62）表3.2 部分OECD成員國大學經常性經費分配的新方法一（66）表3.3 部分OECD成員國高等教育機構管理的新模式（71）表3.4 高等教育機構中領導人的任命方式（73）表4.1 加拿大獲得高中從業(yè)資格和大學學位從業(yè)資格的收益率：40歲成人的例證性資料（90）表4.2 加拿大獲得高中從業(yè)資格和獲得大學學位從業(yè)資格的收益率：通過對其先前學習的認可已經將學習時間縮短50％的40歲成人的例證性資料（91）表4.3 經費共擔機制：目標、衡量方式及國家計劃（95）

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