論教育批評

前言

　　最近幾年，社會上對教育的批評可謂不絕于耳，包括對教育的質(zhì)量，教育發(fā)展的模式、速度；教育中的各種不公平現(xiàn)象，教育中存在的腐敗，教育脫離社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，教師的教學(xué)水平和態(tài)度，學(xué)校的招生與就業(yè)，以及教育的管理等等。盡管教育和學(xué)校建設(shè)這些年已經(jīng)有了非常大的發(fā)展和提高，但是，這種對教育的批評卻常常是有增無減，甚至是越來越盛。而且，在這種批評的聲音中，人們逐漸直接或間接地、有意識或無意識地產(chǎn)生了一個非常困惑的問題：教育究竟怎么了？劉生全同志非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象和問題，并且以此為題，進行了深入的研究以及專門的分析和論述，并提出了自己的觀點。我非常支持他的這個研究，也通過與劉生全同志的討論和閱讀該書，得到了許多的啟發(fā)。這里的一些話和隨感，也是我對這個問題的一點呼應(yīng)吧！　　教育究竟怎么了？顯然，這是一種需要教育研究工作者正視和回答的現(xiàn)象與問題。然而，教育研究工作者對這一問題和現(xiàn)象的看法與回答卻是不一樣的。有的人認(rèn)為，這種現(xiàn)象是由于大家都是“天生”的教育家，所以，人人都能夠而且愿意對教育的改革與發(fā)展說三道四，橫挑鼻子豎挑眼。有的人認(rèn)為，現(xiàn)在正是教育改革與發(fā)展的時期，教育的變革必將引起一部分人的不適應(yīng)，特別是新時期的教育與傳統(tǒng)教育的差異，往往也容易招致人們的批評；同時，教育改革以及由此引起的結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重新分布，常常也容易帶來利益格局的變化，這樣，也會受到一定的批評和反對。有的人認(rèn)為，當(dāng)前教育改革與發(fā)展的速度太快，在某些地方和局部出現(xiàn)了一定程度地違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，由此造成了教育發(fā)展中的各種問題和如此多的批評。

內(nèi)容概要

　　《論教育批評》是對近些年盛行起來的教育批評現(xiàn)象所作的專題分析，內(nèi)容涉及教育批評的概念、類型、社會背景、教育基礎(chǔ)、生成場域、社會功能、生成與評價標(biāo)準(zhǔn)、理論意義和州應(yīng)諸方而?！　∽鳛橐豁椊逃鐣W(xué)專題研究，《論教育批評》在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)卜，提出了一些有關(guān)教育批評的范疇和觀點，探索了一條認(rèn)識教育批評的路徑，并搭建起一個分析教育批評的理論框架?！　”狙芯繅P認(rèn)識紛繁復(fù)雜的教育批評現(xiàn)象，反思“教育和社會的關(guān)系”這一基本的教育學(xué)范疇，以及時重新審視教育社會學(xué)的研究范式，均具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

作者簡介

　　劉生全，男，1972年生，河南省商城縣人。9歲始入學(xué)，1988年考入河南省潢川師范學(xué)校，畢業(yè)后被保送至河南大學(xué)教育系（今河南大學(xué)教科院）學(xué)習(xí)，1995年考入北京師范大學(xué)教育系（今北京師范大學(xué)教育學(xué)院）師從謝維和教授攻讀碩士、博士學(xué)位。曾在小學(xué)、初中和中等師范學(xué)校短期執(zhí)教，并曾擔(dān)任大學(xué)本科生年級輔導(dǎo)員兩年。先后到教育部高校學(xué)生司、北京師范大學(xué)出版社鍛煉和工作?！　≈饕獙W(xué)術(shù)興趣為教育基本理論、教育社會學(xué)和圖書出版研究，先后在《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）、《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）、《北京大學(xué)教育評論》等教育類刊物，《出版發(fā)行研究》、《大學(xué)出版》、《出版參考》等出版類刊物，以及《中國教育報》、《中國圖書商報》、《溪流》等報紙和雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、雜文及書評近三十篇；參與《考試社會學(xué)》（程凱主編）、《中國教育大系》（顧明遠(yuǎn)主編）等多部專著和工具書的撰寫、修訂工作；主持完成省部級科研課題《中小學(xué)生課外讀物的現(xiàn)狀及影響研究》一項。

書籍目錄

代序教育合理性的重建緒論教育究竟怎么了？第一章 教育批評概念釋義一、批評概念的理解二、教育批評的涵義與特征第二章 教育批評現(xiàn)象掃描一、教育批評的描述二、教育批評的類型第三章 教育批評的社會背景一、知識化與社會變遷二、人為風(fēng)險與風(fēng)險社會三、生活水平與學(xué)歷社會四、社會氛圍與批評環(huán)境第四章 教育批評的教育基礎(chǔ)二一、教育世俗化與終身教育二、變遷中的教育意義三、教育的無能與無奈第五章 教育批評的生成場域一、場域范疇辨析二、場域分析諸題三、教育場域的涵義與特征四、教育場域作為一種視角五、教育場域的有限性第六章 教育批評功能分析一、功能論諸概念二、教育批評的正功能三、教育批評的負(fù)功能第七章 教育批評標(biāo)準(zhǔn)初探一、教育標(biāo)準(zhǔn)概念的涵義二、教育批評的生成標(biāo)準(zhǔn)三、教育批評的基本評價標(biāo)準(zhǔn)第八章 教育批評的理論意義一、傳統(tǒng)分析模式的內(nèi)涵二、傳統(tǒng)分析的基本特征三、兩個文本的個人解讀四、新思考：從邊緣到中心第九章 教育批評回應(yīng)淺思一、理論者之審視二、實踐者之對策結(jié)語作為一種生存方式附錄教育批評文本精選教育打敗中國救救中國教育參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　人為風(fēng)險增加的上述諸多表現(xiàn)，究其實質(zhì)無非是兩類問題：一類是人與自然之間的關(guān)系問題；另一類是人與人之間的關(guān)系問題。歸根結(jié)底，還是“人”自身的問題。相對于“源于不被人類掌握的自然或‘不被掌握的歷史’（也就是說歷史表現(xiàn)為自然的傳統(tǒng)、慣例和習(xí)慣）”①的“外部風(fēng)險”，人為風(fēng)險屬人之所為，是“我們對歷史以及周圍物質(zhì)世界的干預(yù)”所導(dǎo)致的種種結(jié)果。是人的活動方式出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)穆樱笆拱▊鹘y(tǒng)和自然在內(nèi)的所有東西都被‘人化’了，不再是原來意義上的了”②。解鈴還需系鈴人，人為風(fēng)險的一切后果需要人類自己來承擔(dān)。遏制或規(guī)避人為風(fēng)險從根子上看還是“人”的問題，根本出路在于人類自身的重塑：需要改變和提高全體社會成員的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，如培養(yǎng)正確的資源意識、環(huán)境意識、人口意識、和平共處觀念，等等。一句話，人類不能再為所欲為了，必須對自己的行為加以適當(dāng)控制，必須學(xué)會善待傳統(tǒng)和自然。而人的改變和重塑，歸根結(jié)底是教育的事，在這一點上可以說所有危及人類健康發(fā)展的社會問題，歸根結(jié)底都是教育問題。只有建立在教育的健康發(fā)展基礎(chǔ)上，可持續(xù)發(fā)展才可能實現(xiàn)，人為風(fēng)險才可能最終被規(guī)避?！　【唧w到我國這樣一個由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型、人口眾多而人均資源又極其不足的發(fā)展中大國（而非強國），除面臨上述一些國際共性的人為風(fēng)險之外，還存在著需要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，盡快提高教育質(zhì)量和水平，正確處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者關(guān)系，加強社會主義精神文明建設(shè)等一系列具有中國特色的社會問題。正是這些國際性和國內(nèi)性的問題構(gòu)成了我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展的重重障礙，我們不能不實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。　　我國正在大力實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略。不久前，中共中央十六屆三中全會又提出了以五個“統(tǒng)籌”為基本內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展觀③，此舉無疑是重視可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn)，必將成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要保障?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是一種嶄新的發(fā)展觀，體現(xiàn)著人與自然、人與社會，以及人與人之間持續(xù)、和諧、整體、平等的關(guān)系，它能保證我國社會具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力，某種意義上也是一種科學(xué)發(fā)展觀。

圖書封面

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