教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　教育技術(shù)是指為了更快更好地達(dá)到教育目標(biāo)而在教育活動(dòng)中有效應(yīng)用的各種技術(shù)的總和。教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)作為研究對(duì)象，是對(duì)教育活動(dòng)中應(yīng)用教育技術(shù)的理論進(jìn)行研究的一門教育學(xué)的分支學(xué)科。技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)的涵義不斷擴(kuò)展，形成了對(duì)技術(shù)的多種認(rèn)識(shí)。對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的不同，就導(dǎo)致人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)或定位存在差異，也就相應(yīng)地會(huì)形成不同的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位。學(xué)科的定位直接決定學(xué)科研究的問(wèn)題域。因此，研究教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問(wèn)題，以及與之相關(guān)的教育技術(shù)學(xué)基本理論問(wèn)題，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵?！　”緯褪菍?duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位問(wèn)題進(jìn)行研究的一個(gè)成果。它由引論和作為著作主體的前五章，以及帶有結(jié)語(yǔ)性質(zhì)的第六章組成?！　≡谝撝?，本書從當(dāng)前教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展過(guò)程中在定位方面存在的問(wèn)題出發(fā)，確定本研究的內(nèi)容；通過(guò)分析本研究將會(huì)產(chǎn)生的理論和實(shí)踐價(jià)值，闡述本研究選題與研究的必要性及其意義。最后，對(duì)本研究的研究方法進(jìn)行了說(shuō)明?！　≡诒緯闹黧w部分，即前五章中，共完成三個(gè)方面的主要任務(wù)：一是確立廣義的教育技術(shù)定位，這個(gè)任務(wù)通過(guò)前三章完成。其中第一章分析中國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展。第二章，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地—— 美國(guó)教育技術(shù)界對(duì)教育技術(shù)定位問(wèn)題的研究進(jìn)行分析。研究得出教育技術(shù)的定位在于“技術(shù)”。這樣，第三章就從技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)科學(xué)、技術(shù)知識(shí)論等視角，利用它們對(duì)技術(shù)的定義、技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)等方面的研究成果，論述教育技術(shù)的定位從狹義到廣義發(fā)展的必要，并在此基礎(chǔ)上闡述確立基于技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的教育技術(shù)的廣義技術(shù)定位的重要意義。二是研究廣義教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究范疇。教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)作為研究對(duì)象，廣義的教育技術(shù)定位就對(duì)應(yīng)于廣義的教育技術(shù)學(xué)。因此，前三章對(duì)教育技術(shù)定位的探討給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的廣義定位打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，第四章就集中探討廣義定位的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究范疇——知識(shí)構(gòu)成與來(lái)源。三是研究廣義教育技術(shù)學(xué)學(xué)科在教育學(xué)大家族中的定位、學(xué)科特點(diǎn)、研究教育的獨(dú)特視角與貢獻(xiàn)。這個(gè)任務(wù)是在第五章完成的。研究提出，教育科學(xué)作為一種 “科學(xué)思維”的形式存在，研究“教育是什么”；而教育技術(shù)學(xué)則以“技術(shù)思維”的形式存在，研究“如何教育”。它以“科學(xué)思維”性質(zhì)的學(xué)科所揭示的科學(xué)原理與經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，目標(biāo)是高質(zhì)量、高效率、高效益地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育目的。這一章從系統(tǒng)與環(huán)境的視角論述教育技術(shù)學(xué)在教育學(xué)大家族中的位置及其與教育領(lǐng)域中的其他學(xué)科之間的關(guān)系，這有助于更為清晰地認(rèn)識(shí)與理解教育技術(shù)及其學(xué)科的定位和教育技術(shù)學(xué)的研究范疇。　　最后，本書在第六章提出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的研究課題，以及中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策或建議。　　教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)日益深入。本研究是建立在前人的認(rèn)識(shí)和研究基礎(chǔ)之上的研究，并希望能拋磚引玉，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)及其學(xué)科的理論和實(shí)踐健康、科學(xué)地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

　　劉美鳳，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生。1989年在北京師范大學(xué)無(wú)線電電子學(xué)系獲教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位；1992年在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獲教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士學(xué)位，導(dǎo)師為尹俊華編審；碩士研究生畢業(yè)之后留校任教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，指導(dǎo)教師為烏美娜教授，1997年考入北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，導(dǎo)師為顧明遠(yuǎn)教授，2002年獲教育學(xué)博士學(xué)位。　　1997年5月14日至5月30日赴孟加拉參加聯(lián)合國(guó)學(xué)習(xí)共同體組織的“遠(yuǎn)距離教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班”，獲結(jié)業(yè)證書；1997年8月至11月在香港嶺南大學(xué)從事教師教育的項(xiàng)目研究；1999年11月至2000年11月在美國(guó)印第安納教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系做訪問(wèn)學(xué)者，指導(dǎo)教授為C.M.Reigeluth博士。多次應(yīng)邀參加香港AECT和美國(guó)AECT年會(huì)，并做大會(huì)嘉賓講員或分組報(bào)告?！　∧壳盀楸本煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授、院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。主要教授的課程為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的“教育技

書籍目錄

序引論一、問(wèn)題的提出二、研究的內(nèi)容三、研究的必要性及其意義四、研究的方法第一章　教育技術(shù)的定位：中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一、觀點(diǎn)紛呈的教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域（一）因教育技術(shù)的“誕生地”或“生活家園”的不同而不同（二）因教育技術(shù)從業(yè)人員的背景和工作崗位的不同而不同二、中國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位認(rèn)識(shí)的理論推演過(guò)程（一）對(duì)有形技術(shù)中“電”的媒體的關(guān)注（二）姓“電”姓“教”的爭(zhēng)鳴（三）“技術(shù)定位”的初步觸及三、關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)定位問(wèn)題的現(xiàn)狀分析（一）兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)——共同點(diǎn)與不同點(diǎn)（二）不斷發(fā)展中的兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)小結(jié)第二章　教育技術(shù)的定位：美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一、美國(guó)教育技術(shù)的歷史發(fā)展線索（一）視覺(jué)教學(xué)→視聽教學(xué)斗教學(xué)媒體→視聽傳播的線索（二）程序教學(xué)的實(shí)質(zhì)——實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究線索（三）系統(tǒng)方法的引入及其應(yīng)用模型二、對(duì)塞特勒教育技術(shù)主流思想的分析（一）塞特勒關(guān)于技術(shù)和教育技術(shù)的定義（二）塞特勒關(guān)于教育技術(shù)主流的思想（三）塞特勒關(guān)于教育技術(shù)主流思想的典型案例——程序教學(xué)理論三、美國(guó)其他學(xué)者有關(guān)教育技術(shù)定位的觀點(diǎn)（一）埃林頓（Henry Ellington）的觀點(diǎn)（二）海涅克（Robert Heinich）的觀點(diǎn)（三）羅米斯佐斯基（A.J.Romiszowski）的觀點(diǎn)（四）瑞格魯斯（Charles M.Reigeluth）的觀點(diǎn)（五）杰恩瑞（Cass G.Gentry）的觀點(diǎn)（六）美國(guó)AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的演變小結(jié)第三章　教育技術(shù)定位的嬗變一、對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)（一）廣義的技術(shù)定義（二）狹義的技術(shù)定義二、教育技術(shù)的定位——從狹義到廣義（一）從狹義到廣義教育技術(shù)定位的發(fā)展（二）廣義教育技術(shù)定位——基于對(duì)技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的教育技術(shù)定位的確立（三）一般意義上的教育技術(shù)主流三、確立廣義教育技術(shù)定位的原因分析（一）狹義教育技術(shù)定位導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題（二）技術(shù)的發(fā)展與分工的結(jié)果（三）教育問(wèn)題復(fù)雜性的要求（四）教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷發(fā)展的需要小結(jié)第四章　廣義教育技術(shù)學(xué)的研究范疇一、對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定位及其研究范疇的說(shuō)明（一）學(xué)科或?qū)I(yè)存在的條件與評(píng)判（二）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)前的存在狀態(tài)（三）對(duì)廣義教育技術(shù)學(xué)及其研究范疇的說(shuō)明二、教育技術(shù)知識(shí)的構(gòu)成（一）教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ（二）教育技術(shù)知識(shí)Ⅱ（三）教育技術(shù)知識(shí)Ⅲ三、教育技術(shù)知識(shí)的來(lái)源（一）知識(shí)來(lái)源之一——哲學(xué)與文化（二）知識(shí)來(lái)源之二——科學(xué)層次的學(xué)科或領(lǐng)域（三）知識(shí)來(lái)源之三——教育技術(shù)的研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與反思（四）知識(shí)來(lái)源之四——教育技術(shù)研究和工作對(duì)象的領(lǐng)域小結(jié)第五章　教育學(xué)科群中的教育技術(shù)學(xué)——從事“如何教育”研究和實(shí)踐的領(lǐng)域一、教育技術(shù)學(xué)——從教育母體中孕育到誕生（一）教育學(xué)研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域（二）教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化二、對(duì)教育學(xué)科群中有關(guān)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的分析（一）研究教學(xué)的理論的兩種取向（二）對(duì)有關(guān)概念的分析小結(jié)第六章　教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展研究一、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展要研究的課題（一）教育技術(shù)自身知識(shí)的研究（二）有關(guān)教育技術(shù)的分支理論研究（三）學(xué)科教育技術(shù)知識(shí)的研究（四）影響教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展因素的研究（五）教育技術(shù)及其學(xué)科對(duì)其基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與影響研究（六）績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展（七）對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的跟蹤研究及其對(duì)教育技術(shù)的影響研究（八）專門為教育生產(chǎn)的技術(shù)產(chǎn)品或技術(shù)支持工具及其應(yīng)用研究二、中國(guó)教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題與對(duì)策（一）中國(guó)教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題（二）中國(guó)教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的對(duì)策小結(jié)本研究的局限性與建議附錄1：專業(yè)調(diào)查問(wèn)卷附錄2：作者對(duì)瑞格魯斯教授E-mail訪談的原文附錄3：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士、博士論文分類目錄附錄4：華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文分類目錄主要參考文獻(xiàn)后記

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　　教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)日益深入。本書就是對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位問(wèn)題進(jìn)行研究的一個(gè)成果。它由引論和作為著作主體的前五章，以及帶有結(jié)語(yǔ)性質(zhì)的第六章組成。本研究是建立在前人的認(rèn)識(shí)和研究基礎(chǔ)之上的研究，并希望能拋磚引玉，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)及其學(xué)科的理論和實(shí)踐健康、科學(xué)地發(fā)展。

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