生物課程論

內(nèi)容概要

　　《生物課程論》是ESPH科學教育叢書中的一本?！渡镎n程論》探討了基礎(chǔ)教育階段生物課程的歷史、教育價值、目標定位、內(nèi)容選擇、教材編寫、課程實施和評價、課程資源開發(fā)、課程改革及其發(fā)展趨勢等問題。

書籍目錄

第一章 課程文化與生物課程第一節(jié) 課程文化、課程論和生物課程改革一 文化和教育二 課程和人的文化素質(zhì)培養(yǎng)三 課程論和生物課程改革第二節(jié) 從文化視角看生物課程的發(fā)展一 生命科學的發(fā)展二 人類文化史上的生物學革命三 生物課程的發(fā)展第三節(jié) 生物課程價值和生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)一 生物課程的教育價值二 對科學素養(yǎng)的理解三 對生物科學素養(yǎng)的理解第二章 我國中學生命科學教育的發(fā)展歷程第一節(jié) 中國古代的生命科學技術(shù)和生命科學教育一 中國古代的生命科學技術(shù)二 中國古代的生命科學教育第二節(jié) 近代中學生物課程的設(shè)置一 教會學校和洋務學堂開設(shè)的科學課程二 維新派與生物學教育三 近代教育制度建立時的博物課程四 1922年新學制中的生物課程第三節(jié) 建國后的中學生物課程一 建國初期的中學生物課程二 1963年至20世紀末的中學生物課程三 建國后50年生物課程的回顧第四節(jié) 傳統(tǒng)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析一 以生物類群和人體生理衛(wèi)生的知識構(gòu)建初中生物課程體系二 以生物基本特征的知識為主線構(gòu)建高中生物課程體系第三章 20世紀我國中學生物課程的改革探索第一節(jié) 對學科中心課程的批判和STS課程的試驗一 學科中心課程的得失二 對學科中心課程的批判三 STS課程的試驗第二節(jié) 綜合科學課程中的生物學教育一 1922年新學制的初中自然科二20世紀后半期初中綜合科學課程的發(fā)展三 我國義務教育課程改革中的綜合理科課程第三節(jié) 美國BSCS高中生物教材的引進一 美國高中生物學教育內(nèi)容的選擇二香港對：BSCS黃皮本的引進和改編三 北京市引進BSCS綠皮本的實驗第四節(jié) 2000年高中生物大綱修訂中的新思想一 從學生認識發(fā)展角度考慮高中生物課程的內(nèi)容體系二 加強實踐活動和培養(yǎng)探究能力三 改進生物課程中的人文素質(zhì)教育第四章 生物課程與基本科學素養(yǎng)培養(yǎng)第一節(jié) 對科學知識的理解一 什么是科學知識二 生物科學知識的類型三 重視對基礎(chǔ)知識的理解第二節(jié) 對科學過程與方法的理解一 科學問題二 科學方法三 科學過程第三節(jié) 對科學、技術(shù)、社會的理解一 對科學的理解二 對技術(shù)的理解三 對科學、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解第五章 生物課程與思維素質(zhì)教育第一節(jié) 生物課程要關(guān)注學生思維素質(zhì)的提高一 思維素質(zhì)和思維方式二 生物課程要重視思維能力的培養(yǎng)三 關(guān)注生物學科思想的發(fā)展，提高思維素質(zhì)第二節(jié) 生物課程中的科學思維教育一 科學抽象思維二 科學形象思維三 科學直覺思維和靈感第三節(jié) 生物課程中的科學哲學教育一 哲學對思維素質(zhì)提高的價值二 本體論上的二元對立和系統(tǒng)思想三 認識論上的反映論和個人意義建構(gòu)四 方法論上的“實踐一認識”和“假設(shè)一檢驗”第四節(jié) 生物課程中的自然哲學教育一 自然哲學的產(chǎn)生和作用二 生命的本質(zhì)三 生物的價值四 生物界的發(fā)展第五節(jié) 生物課程中的技術(shù)哲學教育一 技術(shù)方法和技術(shù)哲學二 生物技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和價值三 技術(shù)發(fā)展的規(guī)律四 技術(shù)方法論的一般原理第六章 生物課程與實踐能力培養(yǎng)第一節(jié) 生物課程與科學實踐能力培養(yǎng)一 觀察能力二 實驗能力三 科學調(diào)查能力四 生物課程中的科學實踐活動第二節(jié) 生物課程與生命教育一 生命教育的內(nèi)容及意義二 衛(wèi)生保健能力培養(yǎng)三 心理調(diào)適能力培養(yǎng)四 安全防范能力培養(yǎng)五 環(huán)境適應能力培養(yǎng)第三節(jié) 生物課程與信息能力的培養(yǎng)一 信息二 信息素養(yǎng)和信息能力三 生物課程中的信息能力培養(yǎng)第四節(jié) 生物課程與技術(shù)實踐能力培養(yǎng)一 科學課程中的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)二 科學課程中的技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)三 生物課程中的生計教育第五節(jié) 生物課程與創(chuàng)造發(fā)明能力培養(yǎng)一 創(chuàng)造性和創(chuàng)造力二 生物科學技術(shù)中的創(chuàng)造原理和方法三 仿生學的創(chuàng)新價值第七章 生物課程與人文素質(zhì)教育第一節(jié) 追求科學性與人文性的統(tǒng)一一 關(guān)于科學性與人文性統(tǒng)一的原則二 關(guān)注科學精神的培養(yǎng)三 關(guān)注生物學科思想發(fā)展對人類思想的影響第二節(jié) 生物課程中人文精神教育的重點一 可持續(xù)發(fā)展意識的教育二 價值觀的教育三 科學精神的教育第三節(jié) 增強人文精神教育的時代性一 全球化與愛國主義教育二 正確認識人與自然的關(guān)系三 科學歷史觀的培養(yǎng)四 關(guān)于無神論教育第四節(jié) 生物課程中的美育一 美和審美二 生物課程中美的存在形態(tài)和表現(xiàn)形態(tài)三 生命美感及其心理結(jié)構(gòu)的形成四 生物學教育中的審美活動第八章 面向21世紀的生物課程改革第一節(jié) 生物課程標準的制訂一 世紀之交課程改革對生物課程標準的要求二 國際上中學生物課程改革的啟示三 國家生物課程標準的制訂第二節(jié) 《初中生物標準》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析一 《初中生物標準》的突出特點二 《初中生物標準》的內(nèi)容體系三 對“人與生物圈”課程體系的說明四 內(nèi)容體系的特點是關(guān)注學科思想和方法現(xiàn)代化第三節(jié) 《初中科學標準》生命科學領(lǐng)域的設(shè)計一 《初中科學標準》中生命科學領(lǐng)域的地位二 《初中科學標準》中生命科學領(lǐng)域的內(nèi)容三 生命科學領(lǐng)域內(nèi)容選擇和組織的思路四 綜合科學課程的特有教育價值第四節(jié) 《高中生物標準》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析一 《高中生物標準》的設(shè)計思路和主要特點二 “分子與細胞”模塊的分析三 “遺傳與進化”模塊的分析四 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的分析五 “生物技術(shù)實踐”模塊的分析六 “生物科學與社會”模塊的分析七 “現(xiàn)代生物科技專題”模塊的分析第九章 生物課程的實施和評價第一節(jié) 建國后生物課程目標的發(fā)展一 從教學目的要求到課程目標二 課程目標的發(fā)展三 對課程內(nèi)容目標的認識第二節(jié) 教科書的編寫和評價一 教科書的功能二 教科書的目標三 教科書的結(jié)構(gòu)四 教科書的評價第三節(jié) 生物課程的教學實施一 教學實施中的教學目標二 教學方式的變革三 教學資源的利用和開發(fā)第四節(jié) 生物課程的評價一 課程評價和教學評價二 教師教學工作質(zhì)量的評價三 課堂教學評價四 學業(yè)評價的改革第十章 建設(shè)中國特色的生物課程第一節(jié) 如何面對社會政治經(jīng)濟的發(fā)展一 國家發(fā)展戰(zhàn)略二 經(jīng)濟發(fā)展模式三 全球化時代的國家安全四 國家教育方針的要求第二節(jié) 如何面對生物科學技術(shù)的進步一 現(xiàn)代生物科學帶來的新興科學認識模式二 現(xiàn)代生物科技的產(chǎn)業(yè)化前景三 對生物科學思維方式的認識第三節(jié) 如何面對先進文化建設(shè)一 對科技文化的認識二 中華傳統(tǒng)文化的特點三 教育文化的傳承和創(chuàng)新主要參考文獻

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