課程知識與個體精神自由

內(nèi)容概要

　　知識增加了，而人的心靈卻面臨被禁錮的危險。這是當(dāng)今人類及其教育所面臨的難題?！　”緯帧敖袒钡睦硐?，將課程知識問題與個體精神生命的自由生長聯(lián)系起來，從課程哲學(xué)層面深入探討了課程知識的意義性、個體精神趨向性、知識類型的完整性、課程知識的存在方式以及知識進(jìn)貨等問題借助政治哲學(xué)和知識社會學(xué)，敏銳地分析了中國課程知識供應(yīng)制度的問題及未來走向。本書通過對課程知識的重新定位，試圖使課程成為涵養(yǎng)人的精神的重要力量，為個體精神生命的自由生長創(chuàng)造無限廣闊的空間。　　本書的研究啟示人們：知識應(yīng)“活”在人的心靈深處，而不能僅僅停留于皮層的記憶里；教材的設(shè)計應(yīng)著力于知識存在方式的改變；課程應(yīng)被理解為學(xué)習(xí)者與課程知識進(jìn)行“對話”的可能情境；教育，不能因?qū)嵗恼T惑而忘卻了人類精神生命的提升！

書籍目錄

前言 對個體精神自由的渴望／1一、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)／2二、課程知識觀問題域的必要拓展／7三、課程知識與個體精神自由的矛盾及其解決路徑／18第一章 必要的承諾與近代以來的狀況／29一、“本真”的教育及其課程的應(yīng)有承諾／30二、自由在學(xué)校教育中的性質(zhì)與限度／32(一)精神的自由與身體的自由／33(二)“消極的自由”與“積極的自由”／34(三)個體的自由與群體的自由／36(四)個體精神自由的限度／39三、近代以來的持續(xù)緊張及其后果／41(一)課程知識與個體精神自由的持續(xù)緊張／42(二)近現(xiàn)代課程知識與個體精神自由走向緊張的根源／46(三)課程知識與個體精神自由走向緊張的后果／58第二章 知識及課程的重新定位與個體精神自由／61一、知識的意義性與個體精神自由的知識論基礎(chǔ)／62二、知識的“力量化”對個體精神自由的貶損／72(一)知識價值的二歧與沖突／72(二)知識的“力量化”及其后果／74三、“知識獲得”的“意義標(biāo)準(zhǔn)”／78(一)“知識的掌握”與“知識的獲得”／78(二)“意義標(biāo)準(zhǔn)”的提出及其對個體精神自由的關(guān)照／80四、課程作為知識與人“相遇”的可能情境／82(一)對幾種課程觀的簡要反思／82(二)知識在教育中的演化及課程知識轉(zhuǎn)化的契機(jī)／86(三)課程的重新定位與課程知識存在方式的改變／88(四)構(gòu)建一種“知識與人相遇”的知識環(huán)境／91五、課程知識觀的“生存論”視野／94(一)認(rèn)識論作為課程知識觀哲學(xué)基礎(chǔ)的局限性／94(二)生存論視野在課程知識觀反思中的重要性／97第三章 個體精神趨向性與個體精神自由／101一、“進(jìn)化”概念的引入與個體精神趨向性問題的提出／102(一)“進(jìn)化”概念引入到知識問題的探討／102(二)個體精神趨向性問題的提出／105二、從現(xiàn)象學(xué)的“意向性”到“個體精神趨向性”／107三、個體精神趨向性如何關(guān)涉?zhèn)€體精神自由／110四、培植有助于個體精神自由的個體精神趨向性／115……

編輯推薦

　　課程與教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具體表現(xiàn)，是保證教育質(zhì)量的重要措施，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。教育現(xiàn)代化，核心問題是課程與教學(xué)改革問題。正是基于此，在教育學(xué)范疇內(nèi)，以基礎(chǔ)教育與教學(xué)改革為重點(diǎn)研究對象的課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

圖書封面

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