課程理論及其實(shí)踐范例

內(nèi)容概要

　　范例（名詞）是作為模式或例子使用的，它一般指：（1）一種理想的模式；（2）標(biāo)準(zhǔn)的或典型的樣本?！　　墩n程理論及其實(shí)踐范例》展現(xiàn)了課程理論和課程模式在當(dāng)今社會(huì)的課堂中是如何運(yùn)用的，從而架起了理論家和實(shí)踐者之間溝通的橋梁。它將以下三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來：　　寬泛的教育理論，如進(jìn)步主義教育理論，要素主義教育理論、永恒主義教育理論，等等?！　≌n程模式，主要包括學(xué)習(xí)者中心模式、社會(huì)中心模式、知識(shí)中心模式?！　≌n程理論和模式的實(shí)例范例，如小學(xué)探究式經(jīng)驗(yàn)課程、薩德伯里學(xué)校、艾米利亞教育、狐火課程、核心知識(shí)課程、國(guó)際業(yè)士證書課程，等等。　　本羽為我們理解和分析各類課程理論與實(shí)踐提供了一種明晰的、切實(shí)可行的框架和思路。對(duì)于教育理論工作者來說，它為分析課程提供了一種參照性的思考方式和工作思路。對(duì)于校長(zhǎng)和教師來說，它為反思和分析我們的課程實(shí)踐，找出我們課程實(shí)踐的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，并尋求改革和突破提供了分析的武器和實(shí)踐上的鼓舞。

作者簡(jiǎn)介

　　亞瑟·K.埃利斯教授是美國(guó)西雅圖太平洋大學(xué)的國(guó)際課程研究中心主任。　　他曾經(jīng)在公立中小學(xué)任教。其代表作有《小學(xué)社會(huì)科教學(xué)》，此書再版了7次，受到廣泛好評(píng)。他獨(dú)立完成及合著的著作有18部，并發(fā)表過多很論文。

書籍目錄

致謝關(guān)于本書的訪談——代中文版序?qū)д撽P(guān)于范例的補(bǔ)充說明1 關(guān)于定義什么是課程？課程的起源及隱喻課程是處方課程是經(jīng)驗(yàn)小結(jié)思考題2 字里行間的意思計(jì)劃性課程對(duì)經(jīng)驗(yàn)性課程狹義定義對(duì)廣義定義訓(xùn)育與培育小結(jié)思考題3 課程論的幾個(gè)基本問題課程的目的是什么？什么知識(shí)最有價(jià)值？對(duì)未來的猜測(cè)應(yīng)該傳授哪些價(jià)值觀？哪些基本技能是最重要的？如何恰當(dāng)?shù)乜创鐣?huì)？我們的學(xué)主觀是什么樣的？多元化社會(huì)對(duì)課程有何啟示？小結(jié)思考題4 進(jìn)步主義課程范式進(jìn)步主義課程范式簡(jiǎn)史八年研究進(jìn)步主義課程小結(jié)思考題5 學(xué)習(xí)者中心課程6 社會(huì)中心課程7 知識(shí)中心課程8 結(jié)語參考書目譯后記

編輯推薦

　　本書展現(xiàn)了課程理論和課程模式在當(dāng)今社會(huì)的課堂中是如何運(yùn)用的，從而架起了理論家和實(shí)踐者之間溝通的橋梁。為我們理解和分析各類課程理論與實(shí)踐提供了一種明晰的、切實(shí)可行的框架和思路。它有助于我們深入分析自己的課程理念和實(shí)踐，找出一種適合自己學(xué)?；蜃约赫n堂的課程模式。

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