教學(xué)論基礎(chǔ)/世界課程與教學(xué)新理論文庫

內(nèi)容概要

　　本書是國內(nèi)第一本從德文翻譯過來的教學(xué)論專著。它通過對豐富而翔實(shí)的資料的梳理，概述了教學(xué)論經(jīng)典理論和模式，特別是對教與學(xué)的過程有非常精彩的論述。本書把大部分篇幅用在探討德國教學(xué)論問題上，全面而扼要地介紹了德國當(dāng)代的主要教學(xué)論流派，闡述了不同學(xué)派對于教與學(xué)的主要觀點(diǎn)及理論基礎(chǔ)；與此同時(shí)本書也對教學(xué)論發(fā)展史、課程與教學(xué)媒介等作了探討，闡明了教學(xué)理論與實(shí)踐同社會(huì)、政治和哲學(xué)的力量與發(fā)展的關(guān)系。此外，作者還從文化人類學(xué)的視角對教與學(xué)的過程作了剖析，并把教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)過程、課程和媒介等教學(xué)理論與實(shí)踐問題列入到了文化適應(yīng)與社會(huì)化現(xiàn)象中來研究，充分利用了文化人類學(xué)的研究成果來說明教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等問題。　　本書可作為師范院校教學(xué)論課程的教學(xué)與研究的基本參考書，也是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)論的一本有價(jià)值的參考讀物。

作者簡介

　　F．W．克羅恩(Friedrich W．Kron)教授1933年生于德國巴特克羅依茨納赫(Bad Kreuzflacl)，1965年取得哲學(xué)博士學(xué)位，1966年任萊茵蘭-法耳次州沃爾姆斯教育學(xué)院講師，1970年升為副教授，1973年升為正教授，1976年后被聘為美因茲大學(xué)教授直至退休。

書籍目錄

第三版前言前言1．0 學(xué)科界定(1)1．1 實(shí)踐領(lǐng)域的觀點(diǎn)(2)1．1．1 教師的見解(2)1．1．2 研討班領(lǐng)導(dǎo)和師范見習(xí)生的解釋(4)1．1．3 進(jìn)修教育、繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域的觀點(diǎn)(6)1．1．4 結(jié)論(10)1．2 作為高?？颇康膶W(xué)科(11)1．2．1 作為研究和考試科目的教學(xué)論(11)1．2．2 教學(xué)論在教師教育“第二階段”中的作用(16)1．2．3 作為教育學(xué)分學(xué)科的教學(xué)論(20)1．2．4 學(xué)科及其相鄰學(xué)科(24)1．2．5 與學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科科學(xué)的關(guān)系(26)1．2．6 教學(xué)論和方法論的關(guān)系(31)1．2．7 結(jié)論(32)1．3 作為科學(xué)的界定(33)1．3．1 關(guān)于詞源和概念的意義(33)1．3．2 關(guān)于種種科學(xué)界定的概述(36)1．3．3 作為教和學(xué)的科學(xué)的教學(xué)論(38)1．3．4 作為教學(xué)理論和教學(xué)科學(xué)的教學(xué)論(39)1．3．5 作為教育內(nèi)容理論的教學(xué)論(40)1．3．6 教學(xué)論作為控制學(xué)習(xí)過程的理論(41)1．3．7 教學(xué)論作為心理學(xué)上教和學(xué)的理論的應(yīng)用(42)1．3．8 總結(jié)(43)1．4 本書的基本性學(xué)科(45)1．4．1 教學(xué)論作為文化適應(yīng)科學(xué)(46)1．4．2 教學(xué)論現(xiàn)象的3個(gè)考察層面(47)1．4．3 方法論的結(jié)論(50)2．O 教學(xué)論問題的發(fā)展歷史(55)2．1社會(huì)改良者(17世紀(jì))(57)2．1．1 近代的第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)：J．A．夸美紐斯(58)2．1．2 面向?qū)W生天性的教學(xué)(60)2．1．3 新教學(xué)方法的探索(60)2．1．4 教學(xué)論的發(fā)展(62)2．2 德意志啟蒙者(18世紀(jì))(63)2．2．1 對現(xiàn)實(shí)課程的檢驗(yàn)：J．B．巴澤多(67)2．2．2 道德的意義(69)2．2．3 教學(xué)媒介的基礎(chǔ)(70)2．2．4 教學(xué)原理和教學(xué)方法的發(fā)展：E．Chr．特拉普(72)2．3 最初的分類學(xué)家和教學(xué)方法學(xué)家(19世紀(jì))(73)2．3．1 現(xiàn)代教養(yǎng)論教學(xué)論的最g設(shè)想：J．F．赫爾巴特(74)2．3．2 近代第一個(gè)教育計(jì)劃模式(78)2．3．3 教學(xué)的形式階段：T．齊勒，W．賴因(80)2．4 教養(yǎng)論家(19世紀(jì)-20世紀(jì))(83)2．4．1 教育過程對教學(xué)理論和實(shí)踐的決定性意義：O．維爾曼，E．韋尼格(85)2．4．2 教學(xué)大綱中教育內(nèi)容的組織(86)2．5 改革教育家(20世紀(jì)初)(89)2．5．1 發(fā)展觀的決定性：M．蒙臺(tái)梭利(91)2．5．2 教與學(xué)的整體關(guān)系：B．奧托(94)2．5．3 作為勞動(dòng)過程的教學(xué)：O．沙伊普納(96)2．6 近代學(xué)校教育改革家和課程改革家(從1960年起)(97)2·6．1 社會(huì)變化、中小學(xué)改革和課程修改的關(guān)系：德國教育審議會(huì)(99)2．6．2 新課程：社會(huì)學(xué)習(xí)(100)2．7 結(jié)論(101)……

編輯推薦

　　本書是一本譯自德文的教學(xué)論研究專著。作者通過對豐富而翔實(shí)的資料的梳理，概述了教學(xué)論經(jīng)典理論和模式，介紹了德國當(dāng)代的主要教學(xué)論流派，闡述了不同學(xué)派對于教與學(xué)的主要觀點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對教學(xué)論的發(fā)展與現(xiàn)狀，對課程和教學(xué)媒介等作了探討，闡述了不同學(xué)派對于教與學(xué)的主要觀點(diǎn)及理論基礎(chǔ)。

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