問題解決與知識(shí)建構(gòu)

前言

　　我十分欣賞辛自強(qiáng)博士的博士論文《兒童在數(shù)學(xué)問題解決中圖式與策略的獲得》，這不只是因?yàn)樗俏业牡茏?，更重要的是他的為人、學(xué)識(shí)與才華，以及這篇博士論文的質(zhì)量。目前這本定名為《問題解決與知識(shí)建構(gòu)》的專著就是在其博士論文基礎(chǔ)上稍作擴(kuò)展而成的。作為教育科學(xué)出版社“教育博士文庫”中第一本心理學(xué)著作，能夠被評(píng)審專家和出版社選中，我想是因?yàn)槠鋵W(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性?！　〈饲?，我作為兩位推薦人之一，向正準(zhǔn)備出版系列優(yōu)秀博士論文的教育科學(xué)出版社及評(píng)審委員會(huì)推薦這部書稿時(shí)，是從辛自強(qiáng)博士論文的原文出發(fā)，強(qiáng)調(diào)這篇論文不僅語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是具有創(chuàng)新性。我指出這篇博士論文的學(xué)術(shù)價(jià)值為：首先，在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出并驗(yàn)證了“關(guān)系一表征復(fù)雜性模型”，這是論文重要的理論創(chuàng)新，該模型為解釋數(shù)學(xué)問題難度的本質(zhì)，揭示圖式的等級(jí)化組織提供了嶄新的思路，也為課程、考試及評(píng)價(jià)題目的編制提供了依據(jù)；其次，在理論上，該論文還試圖探討智力的本質(zhì)，提出了“三重”智能的理論構(gòu)想，為進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)；再次，在研究方法上，論文中引入微觀發(fā)生法，探討了兒童數(shù)學(xué)問題解決策略的微觀建構(gòu)過程，這在國(guó)內(nèi)尚屬首次。最后，無論是經(jīng)典的還是當(dāng)代的認(rèn)知(智力)發(fā)展理論的一個(gè)重要問題，就是研究目標(biāo)指引的行為，其中圖式獲得和策略應(yīng)用尤其能體現(xiàn)個(gè)體智力活動(dòng)的目的性。該論文所闡述的圖式與策略，正是目標(biāo)指向的、旨在解決問題的心理結(jié)構(gòu)和心理操作。正因?yàn)槿绱耍以谕扑]書中列舉了該博士論文的部分成果在《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》和《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等專業(yè)刊物上發(fā)表并廣為同行專家好評(píng)的事實(shí)。

內(nèi)容概要

本書以信息加工理論與建構(gòu)主義的整合為思想基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決既是信息加工過程，又是知識(shí)獲得過程，并通過四項(xiàng)實(shí)證研究考察了問題解決背景下圖式與策略的獲得過程及其影響因素。本書根據(jù)四項(xiàng)以小學(xué)三至六年級(jí)中的的近300名學(xué)生為對(duì)象的重要研究及有關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)說明了圖式的組織與微觀建構(gòu)問題，并提出把表征復(fù)雜性模型拓展成三重智能模式的構(gòu)想，為廣大教育工作者采用科學(xué)新方法分析和解決教學(xué)中的難題提供了新的視角和有效指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介

辛自強(qiáng)，1975年生于山東。1993年至1997年就讀于山東師范大學(xué)教育系；1997年起在北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所攻讀碩士學(xué)位，研究方向?yàn)樯鐣?huì)性發(fā)展；1999年提前攻讀博士學(xué)位，研究方向是認(rèn)知發(fā)展。2002年7月獲得教育博士學(xué)位，畢業(yè)后留校任教至今。
    目前主持包括國(guó)家級(jí)課題

書籍目錄

第一部分 文獻(xiàn)綜述  一、研究趨向與理論背景  二、圖式與問題解決  三、數(shù)學(xué)問題解決中圖式的獲得  四、策略與數(shù)學(xué)問題解決第二部分 問題與方法  一、問題解決研究的發(fā)展趨勢(shì)  二、問題與意義  三、研究方法與技術(shù)第三部分 系列研究  研究Ⅰ 問題解決中圖式的獲得：一項(xiàng)應(yīng)用題分類研究  研究Ⅱ 問題解決中圖式與策略的關(guān)系：表征復(fù)雜性的中介作用  研究Ⅲ 圖式的等級(jí)組織：一個(gè)新的解釋模型  研究Ⅳ 問題解決中策略的獲得：一項(xiàng)微觀發(fā)生研究第四部分 綜合討論  一、知識(shí)的組織與微觀建構(gòu)  二、三重智能模型：對(duì)艾略特的回答  三、微觀發(fā)生法以及其他方法論問題  四、研究的教育意義第五部分 研究結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　(二)問題解決中圖式的作用　　在問題解決過程中，從對(duì)問題情境的知覺到對(duì)問題的理解，再到問題解決方法的獲取，都受到圖式的影響?！　?1)影響對(duì)問題情境的知覺。人在對(duì)問題情境的知覺中，通過感官接收大量信息，這些信息要獲得進(jìn)一步的注意和加工，必須經(jīng)過過濾、分析和解釋，為此，圖式就要發(fā)揮作用。比如，由牛頓定律提供的太陽系圖式引導(dǎo)人們尋找沒有發(fā)現(xiàn)的行星。Gilhooly(1988，p．77)認(rèn)為，正確的問題知覺就像提示出一個(gè)問題圖式，它暗示一個(gè)直接的、類似原型的問題解決方法。這說明問題知覺與圖式是密切相關(guān)的?！　?2)影響對(duì)問題的理解。妻理解環(huán)境刺激的意義，就必須把它們納人已有的圖式，才能獲得其意義。問題所提供的信息究竟意味著什么，問題的本質(zhì)是什么，要回答這些問題就必須依賴已有圖式。因?yàn)橹R(shí)是由若干相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)組織而成的語義網(wǎng)絡(luò)，這種組織的主要方式就是圖式，問題提供的信息可以激活其中的一些節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而激活相關(guān)圖式，圖式可以提供相關(guān)的知識(shí)和意義以補(bǔ)充問題情景缺失的或隱藏的信息，這樣問題解決者就能迅速理解問題的本質(zhì)。正如Best(2000，p．397)指出的，“圖式知識(shí)一旦被激活，就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜索問題空間、尋找問題的有關(guān)特征”，有助于提高問題解決的效率?！　?3)影響問題解決方法的獲得。我們每個(gè)人都有成千上萬的圖式，在面臨特定的問題情景時(shí)，只有正確選擇所需圖式，才能幫助我們解決問題。比如，在法庭審理中，如何根據(jù)資料對(duì)疑犯定罪、量刑，就涉及有關(guān)罪名和法律方面的圖式選擇問題?？梢姡瑘D式選擇是問題解決的固有部分，面臨問題時(shí)，我們需要選擇合適的圖式，并用它指導(dǎo)問題解決行為。Mayer(1981)的研究表明，解決幾何應(yīng)用題的關(guān)鍵實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)適合的圖式。學(xué)生經(jīng)常因?yàn)檫x錯(cuò)了圖式，在解題中陷入麻煩?！　≈档米⒁獾氖牵瑘D式的作用并不總是積極的，它在如下幾個(gè)方面干擾問題的解決：①可能造成大量信息的喪失。由于圖式發(fā)揮著過濾器的作用，大量信息就被過濾掉。一般地說，忽略掉那些不能被同化的信息是有意義的，但是卻可能破壞信息的全面獲取。②圖式常難以去除。

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