新課程說課、聽課與評課

前言

　　從2001年秋季開始，基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作已經(jīng)歷了兩年多研究、探索的路程。教育部基礎(chǔ)教育司曾分別于2002年和2003年組織了對國家級實驗區(qū)的調(diào)研與評估，同時各地也多次對課程改革實驗工作進(jìn)行了調(diào)研和評估。方方面面的反饋情況表明，近三年來，課程改革實驗區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。校長、教師正越來越自覺地認(rèn)識到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，學(xué)校的教育應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，校長、教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的過程中不斷深化了對教育本質(zhì)的認(rèn)識，逐步形成了具有新時代特征的教師角色的定位。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動、合作、探索和創(chuàng)新，生動活潑的課堂面貌正在形成。　　家長和社會也以積極的態(tài)度關(guān)注、理解、支持新課程的進(jìn)展，形成了良好的改革氛圍，但我們應(yīng)非常清醒地看到，基礎(chǔ)教育課程改革是一項工程巨大的涉及到各個方面的復(fù)雜的社會變革，而凡屬改革就會遇到困難與阻力，就會有不同的視角和主張。那么，什么是堅持改革的最高原則？那就是國家的前途、民族的未來和學(xué)生的健康成長。

內(nèi)容概要

　　教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生終身發(fā)展而高度負(fù)責(zé)的精神貫穿于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑則是教學(xué)，所以當(dāng)課程方案確定后，教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教學(xué)改革首先要做的事情。

作者簡介

　　周勇，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士?，F(xiàn)供職于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系。研究領(lǐng)域為教育、文化與社會。譯有《解釋性交往行動主義》。

書籍目錄

第一章 相關(guān)理論：背景、平臺和橋梁第一節(jié) 課程改革：搭建宏觀的背景一、課程概念的來源二、課程體系存在的問題三、新課程的功能與目標(biāo)四、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵辨析第二節(jié) 課堂教學(xué)：解讀微觀的世界一、課堂教學(xué)的基本要素二、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變第三節(jié) 教學(xué)研究：架起宏觀和微觀的橋梁一、傳統(tǒng)教研制度的弊端二、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)三、采取有效的教研方式第二章 說課：拓寬教學(xué)研究的新視野第一節(jié) 說課理念：走出傳統(tǒng)說課的藩籬一、說課的類型二、說課與備課、上課的關(guān)系三、說課中應(yīng)注意的問題第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙一、說教材二、說目標(biāo)三、說學(xué)情四、說教法五、說教學(xué)程序第三節(jié) 說課評價：闖出教學(xué)研究的迷宮一、評價原則二、評價內(nèi)容三、評價方法第四節(jié) 說課形式：分享教學(xué)技術(shù)的經(jīng)典智慧一、預(yù)設(shè)驗證型說課二、即時反思型說課三、普適推廣型說課第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦第一節(jié) 貫通四種方式一、什么是聽課二、聽課的基本特點三、聽課的目的和作用四、聽課的要求第二節(jié) 分整四種類別一、檢查型聽課二、評比型聽課三、觀摩型聽課四、調(diào)研型聽課第四章 評課：打開教評相長的通道第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的階梯一、評課的內(nèi)容二、評課的功能三、評課的原則四、評課的形式第二節(jié) 目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的明燈一、評價教學(xué)目標(biāo)的表述與作用二、評價教學(xué)目標(biāo)的表述三、評價教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動所起的作用第三節(jié) 過程：讓評價和教學(xué)同步一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的二、學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)該是健康的三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是端正的四、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動的五、學(xué)生的活動時間應(yīng)該是充足的六、學(xué)生的認(rèn)知狀況應(yīng)該是高水平的七、學(xué)生合作的情況應(yīng)該是有效的八、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的第四節(jié) 素質(zhì)：奠定充滿生命活力課堂的基石一、教學(xué)態(tài)度二、教學(xué)方法三、教學(xué)組織安排四、教學(xué)語言五、課堂板書六、教態(tài)七、學(xué)科專業(yè)技能八、應(yīng)變能力九、教學(xué)媒體十、教學(xué)設(shè)計第五節(jié) 成效：把學(xué)生的發(fā)展放在首位一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效評價二、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價三、動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價第六節(jié) 綜述：催人奮進(jìn)的號角第五章 案例精選第一節(jié) 解剖麻雀，凸顯理念第二節(jié) 交流互動，碰撞提升第三節(jié) 特殊課例，魅力無限第四節(jié) 不斷反思，迅速成長主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)　　1.構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵　　綜合課程是新課程改革的一大特色，同時新課程強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這些要求對于某個學(xué)科的某一個教師來說是難以完成的。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實際情況，在完善重建已有教研組織的同時，必須積極探索建立新的教研組織方式。對于區(qū)域范圍，可以構(gòu)建聯(lián)片學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，定期就大家共同面臨的問題展開研討，使參加活動的教師有互動的空間，使原來個體的勢單力薄的教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共同謀劃解決問題的策略，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。實踐表明，這些團(tuán)體性、開放性的學(xué)校教研組織在促進(jìn)教師教學(xué)行為的變化和教師專業(yè)成長方面十分有效?！　?.建立大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持　　本次新課程改革是國內(nèi)外教育最新研究成果的綜合運(yùn)用，勢必對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一場深刻的變革。走中小學(xué)與大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)合作之路，建立為教師發(fā)展提供智力支持的大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)溝通及合作的制度是必然選擇?！　≈行W(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，就教師個體而言，他們在資深教育專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和進(jìn)修，為自身專業(yè)的成長提供了可能。大學(xué)教師帶來的新思想、新知識、新技能、新技術(shù)，使中小學(xué)教師有機(jī)會了解和學(xué)習(xí)這些新理論與新方法，從而獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。這種在教育實踐中實現(xiàn)的中小學(xué)教師教育，有利于教育理論研究成果產(chǎn)生實際的社會效益并推動教育理論的發(fā)展；有利于教師真正掌握科學(xué)的研究方法，成為研究者，從根本上形成創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，.讓教師職業(yè)充分獲得專業(yè)化的支撐。可以說，在當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會，怎樣使教師在不脫崗的情況下能整體提高反思能力，成為研究型的教師，建立大學(xué)與中小學(xué)的合作制度是有效的途徑之一。

編輯推薦

　　《新課程說課聽課與評課》從新課程說課、聽課與評課開始，具體探討教學(xué)改革要做的事情。

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