教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

前言

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高教師素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證?！　￠_展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，課程教材建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急是設(shè)計(jì)一系列適合中小學(xué)各學(xué)科教師繼續(xù)教育急需的示范性課程，編寫一批繼續(xù)教育教材。在教材編寫方面，我司采取了以下幾種做法：　?。?）組織專家對(duì)全國(guó)各?。ㄊ小^(qū)）推薦的中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材進(jìn)行評(píng)審，篩選出了200余種可供教師學(xué)習(xí)使用的優(yōu)秀教材和學(xué)習(xí)參考書?！　。?）組織專門的編寫隊(duì)伍，編寫了61種教材，包括中小學(xué)思想政治、教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)等公共必修課教材；中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物，小學(xué)社會(huì)、自然等學(xué)科專業(yè)課教材。上述教材，已經(jīng)在1999年底以《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999年推薦用書目錄》（教師司[1999]60號(hào)）的形式向全國(guó)推薦?！　。?）向全國(guó)40余家出版社進(jìn)行招標(biāo)，組織有關(guān)專家對(duì)出版社投標(biāo)的教材編寫大綱進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)審和篩選，初步確定了200余種中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，這批教材，目前正在編寫過(guò)程中，將于2001年上半年陸續(xù)出版。

內(nèi)容概要

　　教師的成長(zhǎng)的發(fā)展，是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一門課程，也是教師教育中一項(xiàng)研究專題，在世界范圍已成為一個(gè)發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。成長(zhǎng)與發(fā)展，兩個(gè)詞的意義范疇有很大的重疊。如果加以區(qū)分，成長(zhǎng)，在語(yǔ)言上含有自然而然地“成長(zhǎng)”之意；發(fā)展，則帶有通過(guò)人炒的用心努力去推動(dòng)、促進(jìn)、提升或改進(jìn)之章。一個(gè)教師在生命過(guò)程中可以自然地成長(zhǎng)，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心努力去達(dá)成?！　　督處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展》經(jīng)國(guó)家教育部師范司組織評(píng)審，評(píng)為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育專業(yè)課教材?！督處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展》是教師行為研究向教師繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)新成果。全書闡述了教師成長(zhǎng)的條件、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)、優(yōu)秀教師和專家型教師的成長(zhǎng)歷程等14個(gè)專門問(wèn)題，并在每一專門問(wèn)題后都設(shè)置了“情景練習(xí)”。全書體系完整、內(nèi)容新穎、案例充足。突出了現(xiàn)代教師培訓(xùn)的針對(duì)性、反思性、參與性和實(shí)效性等特點(diǎn)。

書籍目錄

第一章 教師成長(zhǎng)的歷程第一節(jié) 教師職業(yè)生涯發(fā)展一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的含義與特點(diǎn)二、教師職業(yè)生涯的影響因素三、教師職業(yè)生涯的階段與任務(wù)第二節(jié) 新手教師與專家型教師一、新手教師與專家型教師的界定二、新手教師與專家型教師的差異三、新手教師如何成為專家型教師第三節(jié) 一般教師與優(yōu)秀教師一、一般教師與優(yōu)秀教師的差異二、優(yōu)秀教師的特質(zhì)三、優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程第四節(jié) 教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析一、教師成長(zhǎng)中的不稱職行為二、教師成長(zhǎng)中的低效行為三、教師成長(zhǎng)中的職業(yè)倦怠第二章 教師發(fā)展的目標(biāo)第一節(jié) 教師人格的塑造一、教師人格的職業(yè)特征二、教師人格的專業(yè)影響三、教師人格的建構(gòu)第二節(jié) 教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)一、教師專業(yè)化的概念二、教師專業(yè)化的特點(diǎn)三、教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程第三節(jié) 教師角色的實(shí)現(xiàn)與完善一、教師角色的特點(diǎn)二、教師的基本角色三、教師角色的轉(zhuǎn)化四、教師角色的適應(yīng)五、教師的角色沖突第四節(jié) 教師職業(yè)知識(shí)與能力的獲得一、教師職業(yè)知識(shí)的構(gòu)成二、教師職業(yè)能力的形成三、教師教育理念的確立第三章 教師成長(zhǎng)的條件與途徑第一節(jié) 教師成長(zhǎng)的條件與環(huán)境一、教師成長(zhǎng)的外部因素二、教師工作中的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度三、課堂中的專業(yè)生活第二節(jié) 教師成長(zhǎng)中的教學(xué)反思一、教學(xué)反思的過(guò)程二、教學(xué)反思的行動(dòng)研究三、教學(xué)反思中的敘事研究第三節(jié) 教師成長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)因素一、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的負(fù)面影響二、成功教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)三、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及其作用第四章 教師的專業(yè)修養(yǎng)第一節(jié) 教師的專業(yè)倫理修養(yǎng)一、教師專業(yè)倫理的含義二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)三、教師專業(yè)倫理的養(yǎng)成第二節(jié) 教師的專業(yè)技能修養(yǎng)一、師生交往的修養(yǎng)二、教師的語(yǔ)言修養(yǎng)三、教師的教育勞動(dòng)修養(yǎng)第三節(jié) 教師修養(yǎng)中的類型差異一、教師個(gè)性修養(yǎng)的差異二、年齡階段修養(yǎng)的差異三、學(xué)科能力修養(yǎng)的差異

章節(jié)摘錄

　　終身學(xué)習(xí)的概念吸取了終身教育理論，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)終身的過(guò)程，不是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后便告終結(jié)，而是包括了貫穿人的一生不同階段的學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及成人教育；終身教育是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的總和，一切各種形式的教育都被綜合到終身教育當(dāng)中；終身教育還意味著向受教育者提供各種渴望選擇的教育方式和方法。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)還吸取了學(xué)習(xí)化社會(huì)理論，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，一切社會(huì)部門及機(jī)構(gòu)都要參與教育，為一切社會(huì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件的思想，以及社會(huì)成員應(yīng)樹立起個(gè)人主體意識(shí)，自覺(jué)地把學(xué)習(xí)貫穿到自己的整個(gè)一生的思想。　　總之，終身學(xué)習(xí)認(rèn)為生活本身即是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使個(gè)人處于急速變遷的社會(huì)中，具備適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到潛能發(fā)展和自我的實(shí)現(xiàn)?！　〗處煹慕K身學(xué)習(xí)比其他人群顯得更為重要。教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為國(guó)家生存發(fā)展的需要，但當(dāng)前的教師教育還處于“要我學(xué)”的階段，還需要部分地依靠法規(guī)來(lái)督促教師學(xué)習(xí)提高。目前看，教師在接受正規(guī)教育之后，憑著“老本”可以干一輩子，已經(jīng)成為過(guò)去。終身學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中將逐漸成為教師生存發(fā)展的條件。對(duì)于渴望不間斷地成長(zhǎng)與發(fā)展的教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)已是必需的途徑和必要的任務(wù)?！　。?）教師終身學(xué)習(xí)的廣泛含義　　教師要傳播知識(shí)，就要先擁有知識(shí)，為了教書育人，他們必須知道得又多又好。從職業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師的學(xué)習(xí)不僅是吸收知識(shí)本身，它還有更為豐富的意味?！　W(xué)習(xí)意味著跟上時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今教師面對(duì)社會(huì)的快速變遷，原來(lái)的師范教育不可能支持個(gè)體順利度過(guò)一生。因此，教師必須通過(guò)持續(xù)性、多元化的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)變遷。

圖書封面

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