知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革

內(nèi)容概要

　　知識(shí)型是一個(gè)時(shí)期所有知識(shí)生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，是那個(gè)時(shí)期所有知識(shí)分子都共同分享的知識(shí)問(wèn)題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制度與信念的整體，是知識(shí)的政體和知識(shí)分子無(wú)法逃脫的思想結(jié)構(gòu)。知識(shí)轉(zhuǎn)型是知識(shí)型的轉(zhuǎn)變，是原有知識(shí)政體的被顛覆，不僅包括了知識(shí)觀念轉(zhuǎn)變，而且包括了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)制度、知識(shí)組織、知識(shí)信念以及知識(shí)分子生活方式和自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介

　　姓名：石中英　　職務(wù)：北京師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，《中國(guó)教師》雜志社社長(zhǎng)　　著作：《現(xiàn)代教育論》、《教育學(xué)的文化性格》、《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》等　　簡(jiǎn)介：　　男，1967年生，安徽壽縣人，中共黨員，北京師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，《中國(guó)教師》雜志社社長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)理事長(zhǎng)，博士，教授，博士生導(dǎo)師。主要從事教育基本理論與教育哲學(xué)的教學(xué)與研究工作?！　?987－1991 在安徽師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位；　　1991－1997 在北京師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，先后獲得碩士和博士學(xué)位?！　?000－2001 在英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)?！　≈饕芯款I(lǐng)域?yàn)榻逃纠碚?、教育哲學(xué)、教育民俗學(xué)等，擔(dān)任國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科教育學(xué)原理專業(yè)教育基本理論方向?qū)W科帶頭人、北京師范大學(xué)“價(jià)值與文化”、“人文與科學(xué)研究中心”等國(guó)家和學(xué)校重要研究機(jī)構(gòu)的兼職研究員；主持國(guó)家優(yōu)秀博士論文基金項(xiàng)目“文化視野中的教育改革”、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)代英美教育哲學(xué)的新進(jìn)展”、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革”?！　∠群蟪霭妗冬F(xiàn)代教育論》（合著，1996）、《教育學(xué)的文化性格》（1999）、《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》（2001）、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》（2002）、《教育學(xué)基礎(chǔ)》（合著，2003）等學(xué)術(shù)專著；在《教育研究》、《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）等重要學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文近百篇，其中很多論文為《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、《人大報(bào)刊復(fù)印資料》、《高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘》等全文轉(zhuǎn)載。　　1998年，獲北京市第四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)（獨(dú)自）、教育部全國(guó)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)（教育學(xué)類，合作），1999年獲國(guó)家首屆百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)（獨(dú)自），2002年獲北京市第七屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)（獨(dú)自）、霍英東教育基金會(huì)全國(guó)高等學(xué)校青年教師三等獎(jiǎng)（科研類，獨(dú)自）、第四屆“吳玉章獎(jiǎng)”（合作）、第五屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（合作）。

書籍目錄

導(dǎo)言 知識(shí)與教育一、實(shí)踐與知識(shí)二、知識(shí)與教育第一章 知識(shí)、知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型一、知識(shí)二、知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型三、知識(shí)轉(zhuǎn)型與社會(huì)轉(zhuǎn)型第二章 人類歷史上的三次知識(shí)轉(zhuǎn)型一、原始知識(shí)型二、古代知識(shí)型與第一次知識(shí)轉(zhuǎn)型三、現(xiàn)代知識(shí)型與第二次知識(shí)轉(zhuǎn)型四、第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型與后現(xiàn)代知識(shí)型第三章 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革的歷史透視一、原始知識(shí)型與原始教育二、古代知識(shí)型與古代教育三、現(xiàn)代知識(shí)型與現(xiàn)代教育四、后現(xiàn)代知識(shí)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代教育的危機(jī)第四章 知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變與教育改革一、知識(shí)的性質(zhì)與教育二、現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)三、后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)四、后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變與教育改革第五章 知識(shí)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變與教育改革一、現(xiàn)代知識(shí)的增長(zhǎng)方式二、后現(xiàn)代知識(shí)的增長(zhǎng)方式三、知識(shí)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變與教育改革第六章 顯性知識(shí)、緘默組織與教育改革一、顯性知識(shí)與緘默知識(shí)二、顯性知識(shí)、緘默知識(shí)與教學(xué)改革三、顯性知識(shí)、緘默知識(shí)與師范教育第七章 人文世界、人文知識(shí)與人文教育一、自然世界、社會(huì)世界與人文世界二、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與人文知識(shí)三、科學(xué)教育、社會(huì)教育與人文教育第八章 本土知識(shí)與教育改革一、什么是本土知識(shí)二、本土知識(shí)與內(nèi)在發(fā)展三、本土知識(shí)與教育改革后記

編輯推薦

　　《知識(shí)轉(zhuǎn)型教育改革》對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型的普遍質(zhì)量質(zhì)疑已經(jīng)非常鮮明地揭示了科學(xué)知識(shí)型的內(nèi)在缺陷，推動(dòng)了人類第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型的到來(lái)，有助于重新闡釋科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，構(gòu)建一種更加謙遜、更加合理和更加符合民主社會(huì)要求的科學(xué)觀，為知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)?！　‰S著21世紀(jì)人們知識(shí)“客觀性”、“普遍性”和“價(jià)值中立性”批判和解構(gòu)，我們不能不反思，在教育過(guò)程中要求學(xué)生毫疑問(wèn)地掌握、記憶、理解和應(yīng)用這些知識(shí)是否導(dǎo)致了“偏見(jiàn)”的產(chǎn)生并依靠教育的力量使“偏見(jiàn)”合法化？教育所追求的“個(gè)體發(fā)展”是否是“迫使”青少年不斷“遺忘”本土知識(shí)和整個(gè)傳統(tǒng)文化的過(guò)程？教育追求的“社會(huì)發(fā)展”是否導(dǎo)致了本土社會(huì)隸屬于一個(gè)不斷的西方全球資本主義體系的過(guò)程？　　現(xiàn)代教育的“烏托邦”已經(jīng)破產(chǎn)！我們必須追尋教育的新曙光。

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