課程論問題

內(nèi)容概要

　　課程教材建設是學校教育，乃至整個教育事業(yè)帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的休中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針，落實培養(yǎng)目標的主要形式和途徑，它在很大程度上也決定著教育的質(zhì)量，從而影響國民素質(zhì)，對一個國家的綜合力產(chǎn)生影響?！　「母镩_放以來，我國基礎教育課程教材改革和研究，十分活沃，并取得了一定的進展，積累了許多寶貴經(jīng)驗。但從總體上看，基礎教育課程教材的狀況與即將到來的21世紀的要求還不相適應，有關課程教材改革的一些重要問題還需要深入研究和積極探索。我國課程理論研究也是教育科學研究中的一個較薄弱的環(huán)節(jié)。這種情況如不改變，勢必影響甚至制約我國課程和教材改革的進程?！　”緟矔怯芍醒虢逃茖W研究所、東北師范大學、教育部基礎教育司共同承擔的國家級重點課題“面向21世紀中國基礎教育課程教材改革”的研究成果之一。本書系統(tǒng)地闡述了課程論的定義、發(fā)展史、在中國的應用、理論基礎以及課程的的本質(zhì)、功能、內(nèi)部關系、基本機構、基本范疇等。全書內(nèi)容翔實，論述系統(tǒng)，結構完整，具有一定的理論價值。

書籍目錄

第一章 課程與課程論第一節(jié) 什么是課程一、課程定義的多樣性二、課程定義的科學化是一個不間斷的過程第二節(jié) 什么是課程論一、課程論的兩個層面二、兩個層面的相互聯(lián)系及相對獨立第二章 課程論發(fā)展的主要歷史階段第一節(jié) 前科學時期一、古代中國的課程及理論二、古代西方的課程及理論第二節(jié) 形成系統(tǒng)理論的時期一、主要代表人物及其理論二、形成系統(tǒng)理論時期的特點第三節(jié) 成為獨立的專門學科時期一、巴比特的課程理論二、查特斯的課程理論三、泰勒的課程論第四節(jié) 當代課程論的發(fā)展一、要素主義的課程論二、結構主義的課程論三、人本主義的課程論四、施瓦布的實踐性課程論五、斯滕豪斯的課程論六、課程論發(fā)展的趨勢第三章 課程論在中國第一節(jié) 新中國成立前的課程論第二節(jié) 新中國成立至改革開放前的課程論一、社會和教育制度中缺少課程論產(chǎn)生和發(fā)展的直接需求二、學術傳統(tǒng)上的原因第三節(jié) 改革開放后課程論的發(fā)展一、課程論的迅速發(fā)展二、課程論發(fā)展的原因三、課程論發(fā)展必須解決的歷史任務第四章 課程的本質(zhì)及其功能第一節(jié) 課程本質(zhì)觀的研究一、問題的性質(zhì)二、關于課程本質(zhì)的三種不同看法三、課程的種差第二節(jié) 課程的本質(zhì)是經(jīng)驗一、經(jīng)驗的不同含義二、經(jīng)驗在課程、教學領域的使用三、知識本位的課程本質(zhì)觀在中國——雙基論四、經(jīng)驗本位的課程觀對中國基礎教育的意義第三節(jié) 課程的功能一、課程的本體功能是培養(yǎng)人二、課程的基本功能是傳遞和選擇文化第五章 課程及其內(nèi)部關系第一節(jié) 課程是由什么決定的一、國內(nèi)外有代表性的觀點二、有關研究的主要缺陷第二節(jié) 課程是由自身內(nèi)部的幾個基本關系決定的一、課程的發(fā)展變化有自身的內(nèi)在動力二、課程內(nèi)部的幾個基本關系是決定課程的根本因素第六章 影響和決定課程的幾個基本關系第一節(jié) 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系一、由來及對立二、對這一基本關系的理解及意義第二節(jié) 人文主義與科學主義的關系一、人文主義及其課程傳統(tǒng)二、科學主義及其課程傳統(tǒng)三、兩種傳統(tǒng)的對立與沖突四、人文主義與科學主義關系在中國第三節(jié) 知識與能力的關系一、由來及對立二、對于這一關系的基本理解三、這一基本關系在中國第四節(jié) 個人與社會的關系(兒童與社會)一、由來及對立二、代表人物及有關思想和理論三、對于這一關系的幾點認識四、個人與社會本位課程在中國第五節(jié) 分科與綜合的關系一、由來及對立二、對于分化與綜合的理解三、綜合課程的依據(jù)四、綜合課程的種類五、關于綜合與分科的幾個基本觀點第七章 課程的基本結構第一節(jié) 什么是課程的結構第二節(jié) 課程的縱向結構一、最常見、最一般的縱向結構二、一般結構的不同存在方式三、一般結構的發(fā)展變化四、關于課程的具體和微觀結構的探討第三節(jié) 課程的橫向結構一、課程類別的演變和發(fā)展二、課程類別的不同研究和劃分標準三、必修課與選修課第四節(jié) 課程結構的研究與課程論的發(fā)展一、課程結構的研究將促進課程論的發(fā)展二、課程結構的研究有待深化第八章 課程論的幾個基本范疇第一節(jié) 課程的設計一、課程設計的概念二、課程設計的三個層次三、課程設計的主體第二節(jié) 課程設計的主要模式一、國內(nèi)關于課程設計的研究二、國外課程設計模式的介紹第三節(jié) 課程的目標和內(nèi)容一、課程目標的分類研究二、課程目標的幾種有代表性的研究三、課程的內(nèi)容第四節(jié) 課程的評價一、課程評價的含義及作用二、課程評價的主要類別及其工具三、課程評價的主要模式四、課程評價的幾個問題第九章 課程論的理論基礎第一節(jié) 課程論與哲學一、哲學與課程論的關系二、哲學對課程論的影響方式第二節(jié) 課程論與心理學一、與心理學的結盟是課程論形成獨立學科的主要條件二、從學習心理學到發(fā)展心理學三、從關注認知過程到關注人的整體第三節(jié) 課程論與教學論一、課程與教學的雙重關系二、課程論與教學論分離的原因三、課程論的發(fā)展與教學論附錄《美國學校數(shù)學課程與評價標準》(部分)英國5—16歲數(shù)學教學大綱(部分)法國小學數(shù)學教學大綱(部分)德國巴伐利亞州小學數(shù)學教學大綱(部分)

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