中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄

出版時(shí)間：1998年1月1日出版社：教育科學(xué)出版社作者：王麗編
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用戶(hù)評(píng)論 (總計(jì)1條)

　　語(yǔ)文教育
　　——一列喘氣的蒸汽車(chē)
　　因?yàn)橐獙?xiě)論文，第一章節(jié)就打算先關(guān)注今天語(yǔ)文的一些問(wèn)題所在，看完覺(jué)得挺沉重的，其實(shí)這本書(shū)沒(méi)有怎么太多煽情，僅僅是作者王麗收集的一些這方面的文章，大塊的文章也不多，但是就是這么零零碎碎的文章也反映我們語(yǔ)文教育的諸多問(wèn)題。看看還是不錯(cuò)，算是醒世錄一類(lèi)的書(shū)吧！
　　看完此書(shū)，我認(rèn)為語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題是：各方面對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)、目標(biāo)沒(méi)有明確正確的認(rèn)識(shí)，這是一切問(wèn)題的根本。這不能說(shuō)是個(gè)難以思議的問(wèn)題，全國(guó)至少幾十萬(wàn)的語(yǔ)文老師靠教授語(yǔ)文為生，可是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)者來(lái)專(zhuān)門(mén)研究我們語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是什么，目標(biāo)如何，有的只是一部分教師的無(wú)休止的論爭(zhēng)，而且對(duì)壘的雙方各持己見(jiàn)，既沒(méi)有深厚的學(xué)養(yǎng)與理論作功底，也不講究深入的研究與探討，論爭(zhēng)從而陷入雞同鴨講的狀態(tài)，一直到今天，語(yǔ)文中的語(yǔ)指什么文指什么還是眾說(shuō)紛紜；語(yǔ)文到底是工具性第一還是人文性第一抑或是工具與人文并重相信很多一線的老師也沒(méi)有分出個(gè)所以然；因?yàn)榍懊娴膬蓚€(gè)基本認(rèn)識(shí)都沒(méi)有一個(gè)共識(shí)，那么，維持現(xiàn)狀似乎成為最好的選擇，語(yǔ)文教師們被短暫的喧囂吵醒又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獲勝的一方后又進(jìn)入了沉默，現(xiàn)實(shí)是考什么教什么，教材咋編就咋上。一切與原來(lái)的沒(méi)有兩樣。
　　于是，以知識(shí)為本位的教學(xué)仍然堂而皇之的占據(jù)著寶貴的課堂時(shí)間，教師上課熱衷于介紹作者的背景，分段概括段義，再把文章肢解成一小塊一小塊的，讓學(xué)生做文字猜謎游戲?？荚嚲褪沁@么考的，不然教什么？可是，離開(kāi)語(yǔ)境的文字還有生命力可言嗎？亞里士多德說(shuō)過(guò)“如果把一只胳膊從一個(gè)軀體上看下來(lái)就不是一只胳膊了”語(yǔ)文教學(xué)只滿(mǎn)足于分段和概括中心思想，對(duì)于文章的特色視而不見(jiàn)，更有甚者歪曲作者本意，不顧學(xué)生感受，這樣的教學(xué)怎么不讓學(xué)生沮喪。作為教師如果剛畢業(yè)出來(lái)也許還有些新奇獨(dú)特的想法，但一旦在現(xiàn)實(shí)中碰壁，發(fā)現(xiàn)對(duì)手實(shí)在強(qiáng)大時(shí)，不是對(duì)盔棄甲舉手投降就是另覓出路，早走為妙。久而久之，教師也麻木了，甚至產(chǎn)生了斯德哥爾莫癥候群，被綁架者為綁架者開(kāi)脫，維護(hù)綁架者，出現(xiàn)了不考就不教，改了沒(méi)法教的現(xiàn)象，當(dāng)課改真的來(lái)臨之時(shí)，有相當(dāng)一部分老師不能理解，無(wú)法適應(yīng)，他們爬了太久，已經(jīng)忘了該怎么正常走了。
　　而考試時(shí)瑣碎的知識(shí)考察可以把人逼瘋。大學(xué)教授甚至是博導(dǎo)做起高考題也紛紛折戟沉沙，徒喚奈何。過(guò)多偽能力的客觀題把本來(lái)應(yīng)該是氣韻生動(dòng)，首尾完整的文章和文學(xué)作品直接成大量細(xì)碎的語(yǔ)言知識(shí)的考察，文章是被成功拆開(kāi)了，可是該怎么組裝回去呢？該怎么去創(chuàng)造新的文章呢？對(duì)不起，老師只教你怎么拆，至于怎么裝，那不關(guān)我的事？我不是已經(jīng)把規(guī)則給你講了嗎？比如，一個(gè)句子，最好要主謂賓齊全，句型可以變化，但是要符合規(guī)則，文學(xué)家的作品是特例，你們最好別學(xué)。寫(xiě)議論文的時(shí)候，注意論點(diǎn)鮮明，題目不是已經(jīng)把論點(diǎn)講的夠清楚了嗎？論據(jù)要支持論點(diǎn)，不能支持的你可以視而不見(jiàn)嘛，至于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就是考試這樣寫(xiě)才不會(huì)被扣分，才能保證得高分，這才是最大的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在大量語(yǔ)言規(guī)則的規(guī)范下，失去了自己的生動(dòng)的話語(yǔ)；在作文新八股的指導(dǎo)下，忘記了議論文的寫(xiě)作順序是以材料為先，從材料中提取觀點(diǎn)才是正道，他們不需要思考，因?yàn)橛^點(diǎn)已經(jīng)定了，你要做的只是證明題。真正的如我的老師潘新和所說(shuō)的言語(yǔ)能力因?yàn)榉嫌眠M(jìn)退廢的生物準(zhǔn)則而逐步退化乃至于漸漸消失。于是不懂言語(yǔ)不懂文學(xué)的學(xué)子進(jìn)入大學(xué)進(jìn)入社會(huì)，有相當(dāng)一部分又回到我們教育系統(tǒng)繼續(xù)向下一代灌輸八股和標(biāo)準(zhǔn)題的作法。如此惡性循環(huán)，怎能不讓人痛心。
　　事情是如此糟糕，終于有一些學(xué)者作家看不下去了。王麗采訪了眾多的學(xué)者作家，大家紛紛作痛心疾首狀，嚴(yán)厲的批評(píng)一浪高過(guò)一浪，但始終只是輿論壓力。我曾經(jīng)以為輿論可以帶來(lái)改變，可是當(dāng)我看到一位研究語(yǔ)文的學(xué)者在他的書(shū)中序言吐露了心聲：“語(yǔ)文研究在很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的眼中是不入流的學(xué)科，它不能給學(xué)者帶來(lái)經(jīng)費(fèi)、職稱(chēng)和應(yīng)有的回報(bào)”而在今天主導(dǎo)高考改革這樣的事看起來(lái)光鮮無(wú)比，其實(shí)個(gè)中心酸難以言盡，一不小心就陷入四面楚歌的狀態(tài)，真正的吃力不討好。所以，罵歸罵，大部分學(xué)者在發(fā)完牢騷之后又轉(zhuǎn)身炮制自己的等身巨著，準(zhǔn)備收獲下一輪的科研經(jīng)費(fèi)和職稱(chēng)晉升，只留下一小部分研究者慨嘆當(dāng)年葉圣陶，朱自清，夏丏尊，黎錦熙等大作家學(xué)者參與教育研究的盛況了。只是盛年不重來(lái)了，赤子之心在今天的社會(huì)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)無(wú)法立足，銅臭味過(guò)早地侵入了本來(lái)純潔明凈的象牙塔了。當(dāng)然，還是有值得肯定的是，堅(jiān)持者們慨嘆之余沒(méi)有悵悵地離開(kāi)，而是繼續(xù)躬下腰繼續(xù)未竟的事業(yè)，以自己的單薄的研究拯救還在水深火熱的孩子和一些心有不甘的教師，盡管他們的身影是那么寂寞。
　　課改還在轟轟烈烈的表演，教育觀念的演進(jìn)只能在高考老式蒸汽式火車(chē)頭的帶領(lǐng)下駛向不知名的遠(yuǎn)方，歧途或者是正路。列車(chē)員有的滿(mǎn)足于緩慢的速度而打起了囤，車(chē)上的貨物慢慢變質(zhì)也無(wú)可奈何，路邊的人看到了也說(shuō)：“太慢了，等到了東西都變壞了。”但也僅僅如此，列車(chē)?yán)^續(xù)向前，只有幾個(gè)不是輕重的還在討論怎么改良發(fā)動(dòng)機(jī)。祝你一路順風(fēng)，我的老火車(chē)。
　　
　　
　　斯德哥爾摩綜合癥（一九七三年八月二十三日，兩名有前科的罪犯意圖搶劫斯德哥爾摩最大的一家銀行失敗后，挾持了四名銀行職員。這兩名可能的搶匪劫持人質(zhì)達(dá)六天的時(shí)間，在這期間他們威脅受俘者的性命，但有時(shí)也表現(xiàn)出仁慈的一面。在出人意表的心理錯(cuò)綜轉(zhuǎn)變下，這四名人質(zhì)抗拒政府最終營(yíng)救他們的努力。這起事件發(fā)生后幾個(gè)月，這四名遭受挾持的銀行職員，仍然對(duì)綁架他們的人顯露出憐憫的情感。他們拒絕在法院指控這些綁匪，甚至還為他們籌措法律辯護(hù)的資金。據(jù)說(shuō)，當(dāng)中一名遭挾持的女性，后來(lái)與之前綁架她的一名綁匪，在他服刑期間與他訂婚。）

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