新編心理學(xué)

前言

本書是世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目：“高師教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)課程改革研究”課題的后續(xù)成果之一。由董操教授主持承擔(dān)的世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目：“高師教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)課程改革研究”課題于1993年8月正式立項(xiàng)。該課題的主要任務(wù)是：對現(xiàn)行的高師教育課程教材進(jìn)行改革，研究和編寫具有時(shí)代特色、全面吸收當(dāng)代最新研究成果、反映90年代中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的新教材。經(jīng)過4年多的研究工作，制定、編寫、出版了13部高師教育課程的教學(xué)大綱和教材，課題工作現(xiàn)已全部結(jié)束，并于1998年元月順利通過了國家教委師范司組織的專家鑒定。1999年3月又獲得了教育部辦公廳頒發(fā)的“世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目改革課題”優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。心理學(xué)作為高師教育類課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是高師“師范性”特點(diǎn)的重要保證學(xué)科之一。課題對這一子課題給予了高度重視。組織精干力量對該子課題進(jìn)行了攻關(guān)，先后出版了《心理學(xué)》（山東大學(xué)出版社，1993年版）和《新編心理學(xué)》（教育科學(xué)出版社，1995年版）兩個(gè)版本的心理學(xué)教材。本書就是在這兩個(gè)心理學(xué)版本教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對比實(shí)驗(yàn)和研究編纂而成的。與以上兩個(gè)版本的教材相比，本書具有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是.吸收了以上兩個(gè)版本教材的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地避免了以上兩個(gè)版本教材的一些缺點(diǎn)；二是突出了師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)之于師范生自身的自我教育價(jià)值。自我教育是一種獨(dú)特的、富有挑戰(zhàn)意義的教育方式，個(gè)人既是教育者，又是受教育者。

內(nèi)容概要

　　《新編心理學(xué)》包括導(dǎo)論、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的基本過程、有意義學(xué)習(xí)等八章內(nèi)容。

書籍目錄

第一章導(dǎo)論第一節(jié)心理學(xué)與心理學(xué)課程第二節(jié)心理學(xué)的研究方法第三節(jié)心理的實(shí)質(zhì)第四節(jié)心理學(xué)的發(fā)展與理論派別第二章學(xué)習(xí)的動(dòng)力第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概念第二節(jié)需要第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四節(jié)情感第五節(jié)意志第三章學(xué)習(xí)的基本過程第一節(jié)感覺和知覺第二節(jié)記憶第三節(jié)思維與想像第四節(jié)注意第四章有意義學(xué)習(xí)第一節(jié)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)第三節(jié)解決問題第五章學(xué)習(xí)遷移與技能掌握第一節(jié)遷移的概念和理論第二節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施第三節(jié)技能的形成第四節(jié)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素第六章個(gè)性差異第一節(jié)能力第二節(jié)氣質(zhì)第三節(jié)性格第四節(jié)個(gè)性的培養(yǎng)第七章青少年身心發(fā)展與教育第一節(jié)發(fā)展的意義第二節(jié)青少年的生理特點(diǎn)與教育第三節(jié)青少年的心理特點(diǎn)與教育第八章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述第二節(jié)心理衛(wèi)生第三節(jié)心理咨詢

章節(jié)摘錄

（3）概念的屬性概念的屬性，也稱為概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性，是指概念的一切正例所共有的共同本質(zhì)屬性。例如，所有鳥都有羽毛，因而“有羽毛”便成了“鳥”這個(gè)概念的本質(zhì)屬性了。（4）概念的定義是指對同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。例如，“平行四邊形是兩對邊分別平行且相等的四邊形”這一命題就是平行四邊形這一概念的定義。2.概念的種類概念的分類問題是哲學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)等諸多學(xué)科所共同關(guān)心的問題，自然也是這諸多學(xué)科的一個(gè)共同的難題。不同的學(xué)科對概念有不同的分類方法。下面介紹四種在心理學(xué)上對概念的研究和分類有重要意義的分類。（1）日常概念和科學(xué)概念這是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出的分類。日常概念又叫前科學(xué)概念，是指那些未經(jīng)過專門教學(xué)而在同別人進(jìn)行日常交際或在積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過程中掌握的概念；而在教學(xué)中有計(jì)劃地使兒童在熟悉概念內(nèi)涵的條件下掌握的概念，則被稱為科學(xué)概念。 由于受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識范圍的限制，日常概念可能會(huì)有錯(cuò)誤和曲解。例如，很多未學(xué)過生物學(xué)的人認(rèn)為：“鳥是會(huì)飛的動(dòng)物”，從而認(rèn)為蝙蝠是鳥，而不認(rèn)為雞、鴨也是鳥。曾經(jīng)有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，個(gè)別地詢問40個(gè)3.5～8歲的兒童：“樹、月亮有沒有生命，是不是活的？”結(jié)果有半數(shù)以上的兒童認(rèn)為樹不是活的，沒有生命，有70％的兒童認(rèn)為月亮是活的，有生命的。

圖書封面

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