新時期小學(xué)語文教師素養(yǎng)十要

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)新課程教學(xué)藝術(shù)叢書·新時期小學(xué)語文教師素養(yǎng)十要：特級教師趙景瑞教學(xué)課例》中以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》論述及新頒布的《小學(xué)語文新課程標準》引領(lǐng)，分為十章，闡述了教師應(yīng)成為“辯證思考的哲學(xué)人”、“點燃創(chuàng)新精神的火炬手”、“教書育人的園丁”、“漢語魅力的鑒賞家”、“耕耘教材的主人”、“學(xué)情的知音者”、“快樂學(xué)習(xí)的引發(fā)者”、“學(xué)程中探學(xué)法的架橋人”、“訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)的搭臺者”、“課堂生成的魔術(shù)師”。以標題點明觀點，每個章節(jié)列舉課例，每個課例后又以“啟示”點撥，力求理論與實踐完美結(jié)合。

作者簡介

　　趙景瑞，特級教師，男，生于1943年10月，回族，中共黨員。1961年參加教育工作，在小學(xué)任教16年。1988年被首批評為中學(xué)高級教師，1994年被評為北京市特級教師。原任北京市崇文區(qū)教育研究中心副主任。北京市崇文區(qū)第12屆人大代表、全國反饋教學(xué)法研究會常務(wù)理事、中國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事、全國希望工程教師培訓(xùn)中心特聘專家、北京市語文教學(xué)研究會原副理事長、北京市義務(wù)教育小學(xué)語文教材編著者。兼任北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心特聘專家和《中國多媒體學(xué)報小學(xué)語文》雜志主編。　　曾獲全國小學(xué)語文研究積極分子、全國教學(xué)藝術(shù)突出成就獎、全國書法教育先進工作者、北京語言文字工作先進個人、北京關(guān)心下一代先進個人。在北京市委、市政府、市教育局主持編輯的《北京教育叢書》百部著書之一《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》榮獲全國精神文明“五個一工程入選作品”獎……　　多年來，主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，主要有“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)實驗研究”、“中小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)”、“教學(xué)藝術(shù)”，“信息反饋互動技術(shù)在教學(xué)中運用”……　　在全國教育報刊公開發(fā)表小學(xué)語文教學(xué)論文400余篇，約80萬字，數(shù)篇論文獲國家、市、區(qū)一等獎。此外，主編、參與編寫的專著還有《探索語文教學(xué)的真諦》《小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新》《優(yōu)質(zhì)小學(xué)閱讀教學(xué)透視》《小學(xué)語文教學(xué)思想與藝術(shù)》等50余部，總計300萬字。

書籍目錄

前言第一章 教師要做辯證思考的哲學(xué)人課例一 語文教學(xué)中的哲學(xué)課例二 一個總分段的深究課例三 解讀《貓》的三境界課例四 “孔隙”是小還是大課例五 “一輛大車往往”是少還是多課例六 從“撈銅?！甭?lián)想到“風(fēng)平浪靜” 課例七 《黃河象》“否定”后的肯定課例八 激起學(xué)生思維的矛盾第二章 教師要做點燃創(chuàng)新精神的火炬手課例一 趙老師的性別還用猜嗎課例二 白紙并不是白色的 課例三 “我快樂”也可以寫別人課例四 “我能行”寫“我不行”行嗎課例五 數(shù)學(xué)題“1+1=？”的習(xí)作課例六 寫龜兔的“第N次”賽跑課例七 為什么他連中三元第三章 教師要做教書育人的園丁課例一 “長湯勺”怎么吃飯課例二 圣雄甘地的一只鞋課例三 兩個“假如你是小猴子”情境練習(xí)課例四 “多找一角錢”怎么辦課例五 繼續(xù)拯救“小麻雀” 課例六 《釣魚的啟示》的真實體驗課例七 香港教師的一節(jié)課第四章 教師要做漢語魅力的鑒賞家課例一 “射”竟然可以讀做“矮” 課例二 “米”字做偏旁的變形課例三 探漢字“盾”的演變課例四 品味“給予”的人文性課例五 “把、被”句式互換的歧途課例六 孔子、孔丘、仲尼課例七 漸進式的朗讀訓(xùn)練課例八 從“跳”字組詞看漢語的擴展第五章 教師要做耕耘教材的“主人” 課例一 “鷸蚌相爭”錯在哪課例二 “驚弓之鳥”的“嘣” 課例三 “無動于衷”在內(nèi)心課例四 “鳥的天堂”是鳥熱鬧嗎課例五 盤古“劈”天地是橫劈嗎課例六 表演“蜜蜂引路”的誤領(lǐng)課例七 “快離開我”的兩層含義課例八 “楊氏之子”聰慧在哪——品重點句課例九 三備《記金華的雙龍洞》 課例十 課文中心的一場爭議第六章 教師要做學(xué)情的知音者課例一 “補”睡衣引起的笑聲課例二 揣摩“讓傘包”心理的跑偏課例三 “中部鑿井法”示意圖的反饋調(diào)節(jié)……第七章 教師要做快樂學(xué)習(xí)的引發(fā)者第八章 教師要做學(xué)程中探學(xué)法的架橋人第九章 教師要做訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)的搭臺者第十章 教師要做課堂生成的魔術(shù)師

章節(jié)摘錄

　　意圖是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀古詩的一種方法——把“話”變“畫”。也就是說，將詩句的意境想象出生動畫面。第一次備課時，我們先備出的學(xué)法步驟是：找詩“話”—思“話”意—“話”變“畫”—悟詩情。試講之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第三步上困難極大。到底怎樣把“話”變“畫”呢？不夠具體，無法操作。　　于是第二次備學(xué)法，重點放在如何“話”變“畫”的具體方法上。摸索出先根據(jù)詩句提問題，再根據(jù)問題想詩境的方法，把“話”變成“畫”。概括為：抓話語、提問題、想詩境。再次試教后，由于有了學(xué)生看得見、摸得者的方法，效果好多了?？捎殖霈F(xiàn)了新的難題，究竟提什么樣的問題呢？靠老師提是不行的，要把提問的權(quán)力交給學(xué)生。　　因此，我們坐下來第三次備學(xué)法，重點探索學(xué)生提什么樣的問題，才能把“話”變成“畫”。經(jīng)過分析，歸納出“可提什么？”、“什么樣？”、“怎么樣？”一類的問題，學(xué)法步驟更趨具體化。經(jīng)過實際教學(xué)的檢驗，效果甚好，學(xué)生運用自如?！　”热纾瑢W(xué)生抓住“松下問童子”，自問自答：“賈島問什么？”（孩子，我是你師傅的朋友，請問你師傅在嗎）。抓住“言師采藥去”一句詩，相繼問答“誰言？”，“童子說什么？”（先生，我?guī)煾档缴缴喜伤幦チ耍?。抓住“只在此山中，云深不知處”問“賈島還會說什么？”（你能知道師傅具體在哪？你能帶我去找嗎）?！巴釉趺椿卮?？”（就在這山中，不知具體在哪，我不能帶您去）?！百Z島會發(fā)出什么感慨？”（你師傅真是個隱者呀！我也要學(xué)你師傅那樣）——儼然出現(xiàn)了一幅在云霧山中，一位仙翁般的老人逍遙自在采藥養(yǎng)身養(yǎng)心的隱居者形象。以“話”說“畫”，把“話”真正變成了“畫”。　　……

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