“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

內(nèi)容概要

　　《“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式：呼和浩特市第三十八中學(xué)課堂教學(xué)探索》從理論、實(shí)踐、反思等多個(gè)層面闡述了我?！耙欢濉弊灾髡n堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式所走過的歷程和所獲取的經(jīng)驗(yàn)。這一切凝聚了備學(xué)科教師的智慧和汗水，凝聚了全體班子成員的努力和付出，凝聚了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各部門給予我們的支持和指導(dǎo)。《“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式：呼和浩特市第三十八中學(xué)課堂教學(xué)探索》是我?！耙欢濉弊灾髡n堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)的一次階段性總結(jié)，也是我校校本教研成果的展示。

作者簡(jiǎn)介

　　《“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式：呼和浩特市第三十八中學(xué)課堂教學(xué)探索》從理論、實(shí)踐、反思等多個(gè)層面闡述了我?！耙欢濉弊灾髡n堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式所走過的歷程和所獲取的經(jīng)驗(yàn)。這一切凝聚了備學(xué)科教師的智慧和汗水，凝聚了全體班子成員的努力和付出，凝聚了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各部門給予我們的支持和指導(dǎo)?！丁耙欢濉弊灾髡n堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式：呼和浩特市第三十八中學(xué)課堂教學(xué)探索》是我校“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)的一次階段性總結(jié)，也是我校校本教研成果的展示。

書籍目錄

總序
題詞
序
前言
第一章 “一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概論
一、模式的形成與發(fā)展
二、模式解讀
三、模式的理論依據(jù)
四、模式的實(shí)施原則
五、模式的效果與評(píng)價(jià)
第二章 “一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂操作
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用
二、模式的教學(xué)特點(diǎn)與基本要求
三、模式的課堂活動(dòng)要素及基本程序
四、模式的課堂評(píng)價(jià)
第三章 “一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
一、運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題
二、運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
三、模式在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究
四、對(duì)教學(xué)模式今后發(fā)展的思考
第四章 “一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
一、教學(xué)模式語文學(xué)案選
二、教學(xué)模式數(shù)學(xué)學(xué)案選
三、教學(xué)模式英語學(xué)案選
四、教學(xué)模式政治學(xué)案選
五、教學(xué)模式歷史學(xué)案選
六、教學(xué)模式地理學(xué)案選
七、教學(xué)模式物理學(xué)案選
八、教學(xué)模式化學(xué)學(xué)案選
九、教學(xué)模式生物學(xué)案選
附錄1
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師教學(xué)思想與教法研究”子課題《“教、學(xué)、練”三案合一教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告
附錄2 內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)專題報(bào)道以師為魂創(chuàng)學(xué)校辦學(xué)特色以生為本走內(nèi)涵發(fā)展之路——發(fā)展中的呼和浩特市第三十八中學(xué)
附錄3 中國(guó)教師報(bào)專題報(bào)道課堂教學(xué)改革，走出特色發(fā)展之路——呼和浩特市第三十八中學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記
后記

章節(jié)摘錄

　　2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化　　有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。這是對(duì)“問題”和“習(xí)題”概念不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用，“問題”卻是多元的、開放的，它可以是觀點(diǎn)表述、知識(shí)歸納、概念辨析、應(yīng)用例舉、實(shí)例操作等，兩者在外延和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)都大不相同。　　導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體。而習(xí)題或試卷只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和技能的一種反饋手段。把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，把有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案異化成練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的功能和價(jià)值。其結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。3.導(dǎo)學(xué)案“問題”設(shè)計(jì)膚淺化問題設(shè)計(jì)膚淺，缺少思維含量，沒有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生有效思維和深度思考，缺失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的一大頑癥。其具體表現(xiàn)為：①教師就教材教教材，問題設(shè)計(jì)僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題思維含量低、缺乏探究性，很容易得出答案，不能引起學(xué)生深度思考。②問題設(shè)計(jì)過于零碎，這是對(duì)問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問題。比如知識(shí)記憶類問題，理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等；或者針對(duì)難度較大的綜合性問題實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂中的“滿堂問”，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。③教師不善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性問題，更不善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過思維的碰撞生成新的問題，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程中的生成性問題視而不見，僅習(xí)慣于按照課前預(yù)設(shè)組織教學(xué)，使課堂缺乏靈動(dòng)性。事實(shí)上，來自學(xué)生自主生成的問題更為可貴，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！　?hellip;…

圖書封面

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